在科学技术日新月异和国际竞争日趋激烈的今天,创新能力的培养成为我国新时期教育改革的主旋律。小学语文教育是以中国几千年所沉积的优秀文化作为载体,以学生基本语文能力的提高作为前提的基础教育。因此,在大力推行素质教育的今天,小学语文教学中创新能力的培养成了最热门的话题。
通过长期的小学语文教学实践,笔者认为。小学语文教学中创新能力的构建,应根据本学科的性质、语言特点,在语言学习过程中注重激发学生的创新欲望,开掘学生创新潜质,使学生在课堂上能敢于发表自己的不同见解,勇于探索,在求异中培养创新能力。
当今实践教育的目的是培养学生的创造性思维和创新能力,而善于发现问题并提出问题则是创新的前提。
在小学语文教学过程中,首先要追求多样化、创造性,鼓励学生敢于求异创新,敢于提问,允许有不同的答案。陶行知先生曾在《创造宣言》中指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”良好的教育不仅有助于开发和扩展人的创新思维,而且能促进个体创新能力的提高。在课堂教学中。教师要尊重每一位学生,尊重学生自主学习与活动的需要,努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现,教师要给予表扬、鼓励,努力为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。教师要时刻把学生看成是等待点燃的火炬,而不能把学生看成是储存知识的容器;应改变传统的“师问―――生答”模式,避免学生的思维处于“等待―――解答”状态,达到“发现―――创新”的目的;应由单纯的解答问题转向引导学生发现问题、提出问题并最终解决问题。这样,学生的探索问题、发现问题的能力必定会逐步增强,问题意识和创造思维才能逐步形成。如教学苏教版小学语文第十一册《聂将军和日本小姑娘》一文时,学生就课题发表了不同的观点:有的同学认为课题应改为“聂将军与两个日本孤女”,这样更能突出体现“聂将军”与“日本孤女”的特殊身份,在抗日战争年代,两个日本孤女能得到聂将军的无微不至的关怀更加难能可贵,从而更能突出体现聂将军与日本人民的深厚情谊;而有的同学则认为课题应改为“中日友谊的使者”或“日本人民心中的活菩萨”,因为这样直接交待了故事的结果,易于使人产生悬念感,生发追索情趣……不同的观点,促进了学生创造思维的发展。
其次,对学生多一点兴趣,少一点约束。众所周知,爱迪生一生有千余种发明,其创造的胚芽是从幼年坐在鸡蛋上模仿母鸡孵小鸡开始的,兼做他教师的母亲对儿子这种执着的兴趣精心呵护,才使发明天才健康地成长起来。这说明兴趣是创造的催化剂。学生在活动中,往往思维很活跃;对活动会提出五花八门的设想。这些设想有的因学生知识水平的限制不合逻辑,但创新往往源于非思维形式,因此,即使遇到荒诞不经的“创新”,教师也要给予赞同的目光,让自身的爱护、扶持、鼓励、诱导成为学生创新的沃土。所以,哪怕学生的创新是空想,教师也应对此予以一定鼓励。一些闻名世界的大科学家,如牛顿、爱因斯坦,他们孩提时的创新设想不也是天上的繁星吗?苏教版第十二册《牛郎织女(二)》“鹊桥相会”学习结束时,我提问:“既然牛郎与织女真心相爱,愿天下有情人终成眷属,同学们有没有办法让牛郎织女经常相会呢?”学生有的说求喜鹊帮忙,有的说造一只大船,有的说乘坐飞船,有的说造水陆空三用飞机……从保护学生稚嫩的创新灵感出发,我都一一加以肯定。反思一下,如果在教师套路的约束下,如果在标准答案的限定下,爱迪生还能成为发明家吗?
再次,引导学生大胆想象,勇于探索。想象是通向创造的翅膀,探索是创新的源泉。学生的想象力是丰富的,一个圆圈,学生可能认为它是一个太阳、一个饼、一只球、一个铁环、一个圆满的句号或是一个单纯的数字“0”。如在作文教学中进行发散思维训练,面对同一事物和动物,鼓励学生有不同的观察角度,有与众不同的思维方式以及不同的叙述方式,这种多向的辐射,可开拓学生的思路。笔者曾做过这样一个实验:在一次期中考试中,出了这样一道作文题:画了两个花盆,一个花盆里什么也没有,而另一个花盆里一棵开着的小花却生机盎然,请发挥想象,完成一篇作文,题目自拟。笔者惊喜地发现学生的想象力实在太丰富了,有的写得是《两个有趣的实验》:一个盆子里种子被煮过,另一个盆子的花种未被煮过,所以未被煮过的那粒种子发了芽,长了叶,开了花;有的写得是《骄傲与谦虚》的童话故事;有的写的是知难而退与知难而进的哲理故事;有的写得是《勤劳与懒惰》;还有的写得是《种瓜得瓜,种豆得豆》……真是百花齐放,不拘一格,各具特色。人类的一切创造活动,都伴随着想象,想象是孕育学生创新能力的温床。另外,教师可以根据季节或名胜地点组织同题诗会,让学生抒发五彩斑斓的情感。比如农村学生对秋天的感悟比较深刻。当秋天来了,我让学生自己动手,组织“金秋诗会”朗诵比赛,让他们大胆想象、大胆思考,既可以看到累累果实,也可以看到枯枝败叶。同时,把学生写的关于“秋”的内容和感悟登在班级的黑板报上,题目同为《秋》,不同的文章却收到了异曲同工的效果。
在当今教育形势下,培养学生的创新能力是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断提高自身文化素质,探索和积累教学经验,通过优化课堂教学、科学布置作业,培养和提高学生的想象能力与联想能力。只有这样,才能更好地开发学生的智力,培养学生的创新能力,把素质教育落到实处。