摘 要:在对国家示范性高职院校实践教学改革分析的基础上，探讨了会计专业实践教学改革的路径，提出了基于一体化教学的课程体系改革设计和“一体三结合”行动导向的教学模式改革设计，并倡导从“双师型”教师队伍、评价考核制度、实训实习基地三方面为改革路径提供保障。
关键词:高职院校；会计专业；实践教学；改革路径
作者简介:史新浩（1970-），男，山东经贸职业学院副教授，管理学硕士，研究方向为高等职业教育、会计专业教学。
基金项目:本文系山东省高等学校教学改革立项资助项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”（编号：2009482，主持人：史新浩）的阶段性研究成果。
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）０５－００３４－０２
2010年9月，全国高等职业教育改革与发展工作会议提出以提高质量为核心，以四个“合作”{1}为主线，深化教育教学改革，推进体制机制创新，努力建设有中国特色现代高等职业教育。由此确定了我国未来高职教育教学改革的方向和目标。
截至2010年，全国高职院校共计1239所，数量排在全国前三位的省份分别是江苏省79所、广东省76所、山东省72所。{2}以山东省为例，开设会计专业的高职院校达到50所{3}，占全省数量的近70%，平均每个地市为2.94所。高职院校的数量和会计专业布局对应用型会计人才的培养提出了更高的要求，任务也更加艰巨。
应用型会计人才的培养质量与实践教学密切相关。会计专业实践教学改革必须适应我国会计行业中长期人才发展规划对应用型人才培养的要求，为经济社会又好又快发展做出更大的贡献。
一、会计专业实践教学改革现状分析
（一）实践课程设置分析
表1显示，高职院校开设了多门针对专业理论课程开展的专项实训，基本上采用了先集中性理论学习、后集中性整周实训的模式。该种模式不能做到“理实一体化”，学生理论学习时对所学知识理解不透彻，后来集中实训时又忘了理论知识，导致“教师教的辛苦，学生学的吃力；教师不满意，学生没收获”的尴尬局面。
而在校内实践课时分配方面，多数示范校的比例在20%～30%之间。对于大多数非示范院校来说，校内实践课时比例可能更低。
（二）实践教学条件分析
笔者对示范性院校会计实训基地建设情况进行了统计，结果如表2所示。
根据100平米实训室按照容量“50人/次”、承担实践训练任务“3个教学班/天”来计算，生均占有实训室面积约为0.67平米；按照每个校外实训基地对会计岗位实习人数的承受量不超过20人来计算，每百名学生需要5个实训基地，以这两项指标作为参照数据。表2显示，“生均实训场所占有面积”在0.67平米以上的院校占比为42%，每百名学生拥有5个以上校外实训基地的院校占比仅为8%，大部分高职院校在实训基地建设方面缺口依然较大。
综上两方面分析可以看出，会计实践课程缺少一体化的课程设置，没有形成实践能力课程体系；实践教学模式没有体现“理实”一体化的改革要求，实践教学的方式方法改革没有取得突破；校内实训基地数量尚不能满足实践教学的需要，“理实一体化”教室的缺乏导致实践教学改革保障不足。
二、会计专业实践教学改革的路径设计
（一）课程体系改革的设计
会计专业课程体系改革必须按照项目导向、任务驱动，基于会计工作过程进行课程整合，设计全过程实践课程体系。
“课程整合”是将理论知识与实践技能充分整合在一门课程中，以便为实施教学做一体化创造条件。“全过程实践”是将某一整合课程的实践训练贯穿于整个学期的学习过程中，每一门专业课就是一门实训课，每个学期都开设这类整合课程。
以山东经贸职业学院一体化教学改革为例，会计电算化专业原开设《企业常规业务核算》和《常规业务核算实训》两门课程，先集中时间学习理论，全部理论内容学习结束后，开展为期三周的集中手工《常规业务核算实训》。经过一体化教学改革，将两门课程整合为一门课程，以离散型实训取代集中实训，每个常规业务项目学习结束后随即进行该项目的技能训练。该项改革举措得到了教师的积极响应，受到了学生的普遍欢迎。
全部核心能力课程整合完成后，构建如图1所示的实践能力课程体系。z
（二）教学模式改革的设计
全部整合课程的设计完成后，设计如图2所示的行动导向教学模式改革路径。
1．教学做一体化。每个学期开设的每门整合课程均开展实施“教学做一体化”，“教”是由教师对知识进行讲解。对实务操作进行演示，“学”是由学生进行模仿学习并操作训练，“做”主要体现学生的创新性实践操作。
2．三个“结合”。
（1）理实一体实训与综合仿真实训相结合。理实一体实训是对课程体系1-3模块中的各课程的实训。在理实一体实训的基础上，模拟一个企业一个会计期间的情景案例，将会计工作流程处理能力、常规业务核算能力、成本费用核算能力、税金核算与申报能力、报表编制与分析能力、重要事项核算能力综合起来进行训练。
（2）综合仿真实训与电算化上机实训相结合。综合仿真实训结束后，根据实训过程性材料和结果，组织学生进行电算化上机实训。综合实训与上机实训相结合，培养学生对财务软件的综合处理能力，提高电算化操作能力。实训结束后，利用生成的财务报表，让学生撰写财务报表分析报告，以替代原先的纯理论性毕业论文。
（3）校内仿真实训与顶岗实习相结合。除了充分利用校外实习基地外，可以在校内创建代理记账服务公司，让学生按手工账、电脑账、纳税申报等对委托单位一个月的业务进行顶岗实习。
上述“一体三结合”改革模式设计的教学做一体、理实一体实训、综合仿真实训、电算化上机实训、顶岗实习等五个环节，前一环节以后一环节为行动基础，后一环节以前一环节为行动导向，环环相扣，依次递进，将校内仿真工作情境的学习过程与真实工作场景的工作过程有机结合起来。
三、会计专业实践教学改革的路径保障
（一）“双师型”教师队伍建设
一是鼓励教师尽快考取会计专业技术资格证书。职业资格证书考试可以使教师及时更新专业知识，形成良好的专业知识体系。学校应当对获取专业技术资格证书的教师予以物质奖励。
二是利用寒暑假安排教师到企业进行实习锻炼。学校应当制定相应政策支持，鼓励教师积极参加企业顶岗锻炼，在工作中积累新经验，在实践中掌握新技术。
三是提供资金支持，增加教师外出培训机会。学院应使每位专任教师都有机会参加高职教育教学培训，以此提高教师职业素养、学识水平，推进新形势下高职教育教学改革。
（二）评价考核制度建设
为配合“一体三结合”教学模式，必须制订规范的实践环节考核标准，实施科学合理的考核评价。实践能力考核应当贯穿教学模式设计的五个环节，根据每个环节的考核标准对学生进行考核，在学生毕业时形成学生实践技能的考核评价档案。
考核评价主要包括教师对学生知识水平和实践能力的评价，学生对教师一体化教学质量的评价，校企合作方对教师及学生顶岗实习的评价等。评价方式充分体现一体化全程实践教学的特点，采用过程评价与结果评价相结合、定性评价与定量评价相结合等考评方式。
（三）实训实习基地建设
1．实训室建设。为保障实践教学改革，高职院校应投资建设如下四类会计专业实训室：
（1）ERP沙盘模拟实训室。让学生分别担任企业的不同管理角色，使学生在分析市场、营销策划、组织生产、财务核算等一系列活动中认知企业，熟悉经济实体及其生产经营过程，明确会计人员的岗位及其工作任务，形成良好的职业认同。
（2）“理实一体化”室。该类实训室可以在现有教室的基础上进行改造，配有多媒体教学设备；室内可以悬挂会计工作流程图、存货核算流程图、销售核算流程图等图板，营造职场氛围；设置出纳、职工薪酬、存货、固定资产等会计岗位工作台，会计工作用品齐备。
（3）会计电算化实训室。该类实训室利用相应的网络软件平台，培养学生进行账务系统、报表系统等软件操作能力，进行手工账与电算化上机实训的衔接训练。
（4）会计仿真综合实训室。建立两个仿真场景：一是仿真企业部门，设置仿真财务部门、供应部门、生产部门、销售部门、厂办公室等；二是仿真往来机构，设置仿真企业开户银行、企业所在地工商机构、税务机关、运输企业、与仿真企业有业务往来的对方企业及其开户银行、会计师事务所等。
2．实习基地建设。鉴于财务工作的特殊性，通过校外实习基地进行顶岗实习存在相当难度，建立代理记账公司是一条可行途径。创建校办代理记账公司有两种模式可供选择：一是学校独资设立或与外方合资设立；二是学校不出资金，只免费提供场地、设施等经营场所。在双方签订的协议中，必须明确公司应当保障学生顶岗实习的需要。
学生在教师指导下完成公司承接的委托业务，从根本上解决学生顶岗实习的困境，为“一体三结合”改革路径提供最后一个环节的保障。校办代理记账公司的顶岗实习，实实在在地为学生的求职简历增添一笔宝贵的实践经历。
注释：
{1}四个“合作”是指：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
{2}数据由笔者根据腾讯教育网《2010年具有高教招生资格高职院校名单》统计。
{3}数据由笔者根据各高职院校网站手工统计整理。
{4}相关数据由笔者根据各高职院校人才培养工作状态数据平台手工统计整理，限于篇幅，仅列出10所院校。
责任编辑 何颖萍