[关键词]愿做 学生 隐形的翅膀 [中图分类号]G[文献标识码]A [文章编号]0450-9889(2012)01A-0052-01 学生的学习过程伴随着无数的奋斗和困惑，他们需要内在和外在的各方面力量的支持。教师便是最主要的外在力量之一。
听过一首名为《隐形的翅膀》的歌，我特别喜欢其中的一句歌词：“我知道我一直有一双隐形的翅膀，带我飞，给我希望。”它给我启发：教师的职业特征不正是可以充当这个角色吗?我非常希望成为学生成长“隐形的翅膀”，特别是，最近发生在我教学过程中的两个鲜活的事例，让我进一步加深了这种感觉。
事例1：“尺子太短了”
喜欢得到夸奖，喜欢张扬自己，喜欢按自己的理解来解释身边发生的事是儿童的天性。他们乐于通过亲身实践，以个性化的体验来参与学习过程，理解学习内容。这种心理其实是孩子们了解外面世界、学习新的知识特有的方式。因此，老师在教学中应该尊重学生在学习中冒出的种种“奇怪的”个性体验。
在一次数学课上，我要讲授三年级上册《分米的认识》。在给孩子们复习学过的旧知“米”、“厘米”和“毫米”后，为了加深理解，激起孩子们思维的火花，我请同学们用手里的尺子测量自己桌面的长度。
问题一明确。孩子们就纷纷忙开了。在巡视过程中，我发现很多孩子都用尺子一段一段地测量。一些细心的孩子每次测量完后还在连接处作个记号，以便量出桌面总的长度。只有一个叫果果的孩子很奇怪，别人都在测量桌面，他却在测量文具盒。我心想：真是个“不务正业”的家伙，是不是没有听清老师的问题?太不专心了!我正想批评他，可是，转念一想，别急，还是问问他到底想干什么吧。于是我走近他，弯下身子，轻声问：“你为什么在这里测量文具盒呢?”果果认真地回答我：“老师，我的尺子太短了，所以我先量出文具盒的长度，再用文具盒来量桌面的长度，是不是可以量得更快、更准确?”
“啊!”当时我差点愣住了，因为果果的这个回答让我非常意外!他其实是一个很会思考的孩子。他的方法多好啊!那一瞬间，我很庆幸，庆幸我及时克制住了批评他的冲动；庆幸我保护了一个孩子乐于开动脑筋的积极性!
过了一会儿，果果喜滋滋地停下了测量活动。显然他体验到了从测量中获得成功的喜悦。
我让果果向全班展示了他的想法和结果。看到果果脸上兴奋和喜悦的表情，我知道今天的事一定会给果果留下美好的回忆，或许还让他在后续的学习中有更好的表现。
试想，假如当时我不是冷静地来处理这件事，而是简单粗暴地制止果果的行为，那么，“关注学生的个体差异和不同的学习需求”又从何谈起呢?进而我们又从何尊重学生的个性化学习体验呢?
这件事让我窃喜了好一阵，庆幸我能助孩子一臂之力。
事例2：“我好着急”
在课堂中，我特别重视对学生的表现做出及时评价，给予鼓励。数学课中，枯燥的练习课是很乏味的，在《一位数除三位数》的笔算除法的练习课上，我采取竞赛、闯关的形式让同学们做练习。大家兴致很高，都完成得不错。
可是两轮竞赛下来，我发现一个叫飞飞的小朋友居然一题都没写出来，我注意到他自己也很着急，急得眼眶里的眼泪都快落下来了。第三轮闯关又开始了，同学们积极性很高，飞飞依然焦虑不安。这一次我请了4个平时做题好的同学，在他们做完后，又把解题方法讲了一遍。讲完后，我发现飞飞对算理还是不太理解。我理解他的心情，知道这时候急他、逼他是没用的。
很快，第四关又开始了，小朋友们越做越好、越来越活跃。我说现在老师最关心飞飞，老师最希望他也能和你们一样能做出这道题目。我站在飞飞身旁，看着他一个数字一个数字地写336÷8的竖式，感觉他对自己还是没有信心，于是他每写对一个数我就告诉他：对、继续、没错、很好。终于，他在老师的鼓励下独立完成了这道计算题。这时我轻轻地摸着他的头，大声宣布：“同学们，告诉你们一个好消息，飞飞写对了!”接着我说：“我们请他上来写，好吗?”站在黑板前，当飞飞再把这道题写出来时，我和同学们都不约而同地给予他热烈的掌声。我发现，黑板前的飞飞留下了两行热泪。
这个事例让我感受到孩子需要呵护。教师的爱心、关心能让学生获得特别的力量。大班教学虽然阻碍了我们更多地关注每一个孩子的每一种细微情绪。但只要教师有了这个愿望，总能不断地为孩子做些什么。
每一个人的内心都怀有被关怀、被鼓励的愿望。对于学生而言，能得到老师的鼓励和肯定尤为重要。课堂上这样的机会总会不断地出现，我努力把握好每一次机会，使学生在一个轻松的学习环境中得到发展与提高。
教师这一行，最根本的爱心不是教学之心，而是关怀之心。
作为一名普通的小学教师，能在学生成长途中雪中送炭，是一件幸福的事。我愿继续做孩子们“隐形的翅膀”!
(责编 罗永模)