我们在美术教学过程中，还是很习惯地把“教”放在很重要的位置，整个课堂还是老师占主体，学生还是很习惯地把自己当做配角，配合老师把一堂课的任务给完成了。我们如何改变这一种局面，如何在平时美术课堂教学中做到“以学定教，以学导教”，构建符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体，教师主导的作用，让每一个学生都能充分“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题，提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间的有效运用，高效地运用，从而避免教学的无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。可以从下面几个方面做个尝试。
一、改变传统的课堂教学结构，遵循“以学定教，以学导教”的规律
曾经有一位教研员说过：“目前美术课的教学环节都是一样的，看到前面的活动，我就知道下面的活动是什么了。”我们将各式各样美术课的教学环节归纳起来，就可以得出以下几个教学环节。其中包括导入（激发兴趣）、新课（传授知识）、讨论（引发思考）、示范（技能指导）、讨论（激发想象力）、创作（技能练习与发挥创造力）、评价（成就评定）这样几个环节。这样的课本身特别注重自身结构严谨、课堂流程的完美，教师讲解的生动、准确，而忽视了学生学习的主动性，缺乏足够的练习与创作的时间，不能掌握美术最基本的表达方法，更谈不上充分表现生活，表达自己的思想和情感了。我们无妨把这种教学模式转变一下，变成“先学后导、合作研讨、当堂训练、鉴赏评价”这样一个过程。整个课堂围绕着学生的学与练，充分发挥学生在学习中的主动性，把绘画的课堂当做是一次创作素材的收集、整理、构思，教师的指导，学生的创作的过程，把教与学非常紧密地融合起来，达到水乳交融的状态。
二、灵活处理先学后导这一环节，在学中发现存在问题
创造浓厚的艺术氛围。美术教育有别于数理化学科，一教就懂、一学就会。学校必须为其创造良好的艺术学习氛围，拓展学生的视野，参观一些儿童画展，丰富学生视觉思维，平时应多引导学生以美术的眼光去认识大自然、我们周边的生活。学生只有在充分的美术素养储备情况下，才能在先学后导这个环节中学生能够自学到位。
三、教师根据学生的自学情况，教师定向或设问几个关键性问题，让学生在学习小组内交流体验、研究讨论
同样是在《影子大王》这一课，学生准备了纸勾画出外轮廓，有一部分学生不能在此基础上展开合理想象，把人物外形的影子想象成其它动物，运用适当的线条丰富内轮廓，达到形象鲜明的目的。这时教师需要根据学生勾画的外轮廓进行个别引导，进行发散思维，展开合理想象，添画适当的内轮廓，转化为具体的形象。对于还有困难的学生应采取小组合作的学习形式，参考已经画好的同学。在合作研讨时应注意把握以下几点：（1）小组成员每个人都有明确的责任。（2）小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果。（3）教师为“平等”中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导。（4）通过草图展示、提问等多种方式反馈每个学生自己对学习目标达成度。（5）鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。
四、“练”在课堂，即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务
一般情况下，美术作业是当堂完成。学生一边作画教师一边指导，注意构图的完美、讲究造型的具体准确、色彩使用的和谐、创意的充分。练在课堂的实质是从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己去思考、去探索、去感悟，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者，学生的练包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等，使学生的能力在练中得到形成与发展。
五、赏在课堂
美术作业完成之后，教师应当把作品展示给同学，让大家一起来鉴赏绘画作品。在评价的时候可以选择一方面重点来说，不必面面俱到，做到重点突出。在评价中让大部分学生喜欢上自己的作品，从中体验到绘画的乐趣，培养学生对绘画的兴趣，使学生在情感上得到满足。
我们在美术课堂上把握了以上几点，似乎就是“以学定教、以学导教”的教学思想了，但是在实际教学中要灵活运用，有的课时内容较多的，一课时只能完成其中的一个或几个环节，不必每一节课都有四个环节，这样才能保证学生有充分的时间“学”和“练”。教学最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后到“会学”。只要我们教师心中有学生，那么你的学生能力一定会不断提高、发展，课堂一定会高效的。
参考文献：
[1]海西教育网