目前,在初中物理课堂教学中,不合理的教学方法,常常使学生被动地接受知识,记住知识的结论、抽象的内容,用训练得来的计算能力,而不能从物理规律和结论中,获得思维的发展。压抑了学生学习动机和潜力。学生成为“做题机器”,缺乏物理思维和创新能力。要摆脱目前的现状,启发式教学的实施就显得尤为重要。
一、启发式教学的产生、特性和本质
“启发”一词,最早源于孔子《论语•述而》,宋代朱熹在《四书集注》里释义为:“启,谓开其意;发,谓达其辞”,合称为“启发式”。在教学过程中,当学生还没有进入积极的思维状态、深思而不得的状态,教师不要去开导他;当学生未达到若有所悟的状态,教师也不要给他启发诱导。
启发式课堂教学的特性:
(1) 客观性。它是指教学情境、内容、方法的设计和实施要符合学生的客观实际,包括学生实际的需求、水平、特点、兴奋点等。教师了解,学生是客观性的体现。
(2) 主动性。指在教学过程中,激发学生学习的自觉性、积极性、创造性。学生对学习的意义有明确的认识,采取主动进取的态度,有克服困难的毅力,有较浓厚的学习兴趣,掌握科学的学习方法,在学习中发挥独创性。
(3) 互动性。指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。其一是针对学生问题、需要等所进行的双向信息交流;其二是教师指点方法,引导学生思考和解决问题,而不是将问题的答案简单地告诉给学生。教师的作用正在于有针对性地点化、引导,启发学生积极思维,主动解决问题。
(4) 普适性。“教学有法,而无定法”,启发式适用于各学科的教学活动。启发式教学法具有教学方法论的意义,是教学的根本方法和一般方法。
启发式课堂教学的实质是问题情境教学,激发学生自己提出问题是最精湛的教学艺术。启发多种多样,可以用语言、实验、课件等等一切对学生具有启思性的的方法。
二、启发式教学的实施
近几年来,我在教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力,实现素质教育的目标,在课堂教学中进行了启发式教学初步实验,取得了良好的效果,启发式教学的实施大致可分为四个方面,现就一些感悟简述如下:
1. 导入要能激发学生的学习兴趣。
教师用语言、实验、课件等等,创设一定的学习环境,以唤起学生的学习欲望,是启发式教学的重要一步,激发学生发现、探索问题的兴趣。在课堂导入过程中,如果教师通过创设一种有趣的思维情境,那么,一定可以让同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下,这样一定能激发学生的思维主动性。
从教育教学目标上,变“教师讲授知识”为“学生探求知识”,有利于发展思维和培养能力。从教学内容上讲,创设的情境和显现的内容,和教学的重点内容关联,不是结论性的答案,以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲,以学生观察、联想活动为主。
2. 精讲点拨,关注科学性。
通过启发式导入,不要直接讲授知识,否则,将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当引导学生逐步接近知识结构。学生在形式上是被动的,但在思维活动中,仍然居于有意义的主动地位。
教师在备课过程中,不仅要熟悉教学内容,而且要着重掌握初中物理教学课标所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标,广泛搜集现实的材料,设定使用的媒体和教学方法,并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课,将会使课堂教学厚积薄发,游刃有余。
3. 巧设疑问,培养思维性。
“设疑”应由浅入深,由具体到抽象,先感知后概括,亦即从事实入手,去归纳概括某种结论或道理,以实现学生由“学会”到“会学”的转变。“问题”是开启思维和发展思维的源泉,“一个问题的答案不是唯一的,而是开放式的。启发式教学以发展学生的能力,提高学生的素质为目的,传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在教学结构上,师生之间、学生之间形成一种合作关系,既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话,又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂,教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍,如提供正反两方面的立论,故意误导等,从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后,获取知识。在教学技巧上,教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生,要保护好学生的积极性。
4. 小结精简,注重学生思维主动性的贯穿和渗透。
教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理,开展学生之间的讨论和评价,最后,教师回到主导地位中去,剖析错漏,归纳、推导出正确的结论,具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。这一过程带有总结的性质,与传统教学总结不同的是,教师不是对自己的分段讲述进行自我总结,而是在学生自我发展的基础上,通过疏理学生认识结果,推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透,其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。
总之,启发式教学模式是对传统的注入式教学在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革,但它并非是一种机械式的课堂教学模式,而是一种基本的教学思维模式。以物理实验探究为主体,结合谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合,将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线,以教师主导为辅线的动态构成。
(卢 春 江苏省南京市江宁区上坊中学 211103)