新课程《物理课程标准》基本理念之一就是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。这个理念要求我们教师在教学实施过程，必须注重培养学生的探究能力，注重教学方法的多样性。探究即探索与研究，探究能力的培养就是运用探索思维的方法去发现问题、分析问题、解决问题，从而使学生的综合、综合能力提高，培养创新人才。
俗话说得好，意识决定行动。要培养学生的探究能力，就必须培养学生的探究意识。如果学生的主动探究意识形成了，学生的探究能力就自然有很大的提高。学生有了探究意识，就会主动地观察生活中的各种物理现象，从而产生探究的欲望，进而实施科学探究。如何来培养学生的主动探究意识呢?我认为，教师应该把课堂还给学生，使学生享有学习的主动权，让学生成为学习的主体。课堂要成为学生讨论、思考、顿悟、进去、创新探究的学习乐园。具体地说，教师在物理教学中应做到以下几点：
一、开放课堂教学，充分发挥学生学习的主动性
教学改革的重要一环是如何充分发挥学生的主体性，使学生有主动求知的欲望。这就要求教师把学习的主动权还给学生。如在教学“流体中流速大的地方压强小”知识时，可出示漏斗、兵球，并提出问题：把乒乓球放在漏斗里并倒过来，用手压住乒乓球在漏斗口，然后用嘴从漏斗管往下吹气，同时把压乒乓的手拿开，乒乓球会掉落吗?问题提出后老师不要急于要求学生试验，可让学生进行充分讨论、发表意见后进行实验探究。答案自然是乒乓球不会掉落。这样能让认为乒乓球会下落的学生明白靠习惯思维思考问题是不可靠，而应通过实验探究来发现解决问题。
二、通过各种教学手段，激发学习兴趣，产生主动探究意识
物理是一门以实验为本的自然科学，我们在叫学过程应多创造条件进行试验探究。通过物理实验可观察到大量有趣的物理现象，能激发学生的问题意识，从而产生探究的欲望。如在物理启蒙教育中做好“隔掌吸钉”、“静电感应”、“针筒挂凳”、“马德里半球实验”等趣味性强的实验外，还可通过多媒体播放“玉树琼花”等物理现象，把学生带入一个奇妙神奇的物理世界。学生就会想，物理是什么学科?研究什么?这些现象蕴藏了什么道理，从而产生主动探究的欲望。
“物理来源于生活，生活中处处有物理”，而学生往往熟视无晰，而通过探究学习发现。能用所学知识来解释身边的物理现象时，学生往往会感到自豪，感到满足。这样的自豪、满足，促使他他产生主动探究的意识，在肩蒙教育的这种意识，对他们以后的学习会产生深远影响，及至影响其一生。
三、通过创设物理情景，激起求知欲，产生主动探究的冲动
“设疑――析疑――解疑――质疑”是现代教学中探究性教学的根本所在。这种方法能培养学生的探究能力和创造能力。这就要求教师深入研究教材，精心创设物理情景，以便激起学生的求知欲、好奇性，并进行探究的冲动。
在教学电流的热效应时，可以改变书上的实验引入法，而自制一个电热管，在电热管上、导线上分别绕上纸，通电后，让学生观察现象。过一会儿，电热管上的纸燃烧起来，而与它相连的导线上的纸却不燃烧。学生观察这现象，自然会想：电流相等，而为什么电热管的纸会燃烧，而导线上的纸不会?导体产生的热量与什么有关呢?教师这时及时引导学生就有了探究的冲动。
在教学中改进实验、创设合理情景、鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，长期坚持就能使学生的探究性思维得到充分锻炼，探究意识得到加强，久而久之，学生的探究能力就会提高。
四、在物理实验教学中，巧设对比性实验。激发学生自主探究的意识
近几年来我常在物理教学中，有目的的设计一些对比实验，发现这些实验除了能帮助学生形成正确的物理概念，掌握物理规律，突破难点，消除疑点外，还能进一步培养学生探究思维、创新思维习惯。长期坚持，学生的探究思维就会形成一种习惯。例如在大气压强教学中时，我设计两个对比性实验，讲课开始我就用“两小杯一厚纸”演示实验，其中一个杯子装满水，一个杯子没有装满水。实验时把纸盖在杯子上方，把杯子倒过来。放开手后，装满水的纸片不会掉下，而没有装满水的纸片会掉下。学生观察到这个现象后就展开讨论，纷纷发表自己的意见。有的学生说：装满水的纸片不下落是因为纸片受到向上的压力，这个压力是大气产生的。有的学生说：不对，装满水的纸受到大气向上的压力，没有装满水的纸片也受到大气压力的作用。为什么有的掉下来。有的不掉落?又有的说：装满水的杯不没有空气，不会产生向下的大气压力，只有水的重力，没装满水的杯中纸片受到水的重力，还受到杯内空气划纸片的大气压力，而这个大气压力与向上的大气压力平衡，所以纸片还会下游。这时教师再因势利导，学生的探究欲望高涨，人人都想进行实验探究。通过对比性实验，加深了学生对大气压强的认识，同时也培养学生的探究思维。
五、注意开展探究性教学的策略，保护好学生的探究欲望、兴趣
“很难想象，一个人对某种事业毫无兴趣，而会有所成就。同样，学生连探究兴趣都没有，就不可能去进行科学探究，学生的探究意识就不可能形成，能力的发展就成为空话。”如果教师在教学中很好保护学生的探究兴趣就能激励学生，勇于进行利学探究。学生是个体，有差异的。智力能力发展也有差异。为此在课堂进行探究性教学时要注意以下几点：
1 探究课题的选择要立足学生，课题的起点不能太高。高了够不着，让学生失去信心，打击探究兴趣，低了也没意思。
2 探究课题要能引起争论，激发思考，争论可以发展学生的探究思维。
3 在探究过程中，要针对性有梯度地分解课题，进行探究，让学生在愉快的精神状态下完成探究过程。
4，对学生探究过程进行评价时，要重在过程方法，重在学生创新精神、实践动手能力的评价。