在中学生物学教学过程中，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育，培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，运用探究模式组织教学活动，能激起学生学习生物学知识的兴趣，从而提高课堂教学效率。
探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不是或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。但在实际的生物课堂教学中，教师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只能造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果，削弱了学生学习的兴趣和欲望。
“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学过程与科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。探究性学习作为新课程所努力倡导的教学策略和学习方式，在生物学教学过程中能较好地培养学生的各种能力。
1 探究性学习有利于培养学生的观察能力
“观察、观察、再观察”，明确了观察的重要性。在生物学教学过程中，倡导探究性学习有助于培养学生的观察能力。因为探究始于问题的发现，而问题的发现旅游多源于观察。在教学中应如何培养学生的观察能力呢?首先，教师要以高超的教学艺术激起学生观察的兴趣，使学生主动观察，乐于观察，勤于观察。其二，观察要有明确的目的和详尽的计划。望不可让学生漫无边际地随处看，这样容易使学生失去兴趣，最终一无所获。一定要带有问题，按计划，有步骤地进行观察。同时，在观察时，要根据所观察到的现象实事求是地做好记录，不要受到已有的结论的影响。最后，观察时，要伴于积极的思考，要求学生对所观察到的现象客观地加以分析，并得出结论。
2 探究性学习有利于培养学生的动手实验能力
传统的教学模式普遍存在重理论轻实践的现象，不利于学生的成才。探究性学习不仅注重问题的结论，更重视问题研究的过程。生物学作为一门以实验为基础的实践性很强的学科，通过实施探究性学习的教学模式，有利于培养学生的动手实验能力，对学习生物学和从事生物学研究无疑是很重要的。生物新课程中安排了一系列的科学探究活动，其中很大一部分已经给出了实验设计方案，主要培养学生的动手操作能力和对实验结果的分析能力。有的探究活动，如“二氧化碳是光合作用必需的产物吗?”只给学生提出问题，其他部分如何制定方案，实施方案，实验结果分析，得出结论等都要靠学生独立完成，这主要是培养学生的综合实验探究能力。
3 探究性学习有利于培养学生的创造性思维能力
21世纪是生物的世纪，随着生物科技的迅速发展，只让学生学习，掌握基础知识是远远不够的，因而要让学生充分发挥自己的创造性思维能力，使他们具有独立获得知识和驾驭知识的能力。探究性学习要求学生在学习中发现问题，并创造性地解决问题。因此，它有利于创造性思维能力的培养。
倡导探究性学习有诸多益处。当然，探究性学习活动并不是全部的教学活动，教师应结合具体的教学内容，学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样教学策略和方法，达到课程目标。