俗话说，勤快的教师培养懒惰的学生.我们一方面抱怨学生的能力太低，抱怨学生不会游泳，却又不放心让他入水自己游，怕他呛着淹着，于是背着他游.岂不知这样反而挫伤了学生的积极性、扼杀了学生的创造性思维.就算是教师流干了血、滴尽了汗，学生也不会游泳.正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使得学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯.殊不知“雄鹰的翅膀是飞出来的”！因此，教师们应该学会“偷懒”，尊重学生学习的主体性，让学生真正参与到学习中来.?
一、教师“偷懒”有策略?
１．授课时做到“有的放矢”?
教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，甚至还要占用课间十分钟，旁若无人，口若悬河，讲的可谓是激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安.尽管教师用了十二分的力气，但实际的教学效果并不好.其根本原因是教师没有真正了解学生所需，没有掌控好课堂安排.一节课40分钟，学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟，如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢？关键是要做到“有的放矢”，“的”就是学生的“惑”.古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也.”所以
我们要精简课堂：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心.课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容.如此以来，可以使学生在较短的时间取得最大的收获.?
２．引导学生自学?
当前生物教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成了知识容器.下课了，学生连书都没打开.书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容.老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策.学生具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行.这样的教学，老师教得累，学生学得苦，培养来出的学生步入社会后也很难迎合时代的要求.因此，在教学过程中，我们没必要课课必讲，可以根据教学的实际情况，选择部分内容让学生自学，从而发挥学生学习的主体性.?
３．提供一方舞台，学生也能做“先生”?
著名教育家陶行知先生写过一首《小孩不小歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小.你若小看小孩小，便比小孩还要小.”短短的四句话却折射出很大的道理：学生远比我们想象的能干得多，只是教师们低估了他们.假如为他们提供展示自我的舞台，让他们也做回“小先生”，则将获得不一样的惊喜！?
二、“懒”是“吃苦耐劳”的升华?
学习本身就是学生主体自我成长、自我建构的过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者.但如今许多教师忘却了这一点，在教学过程中大包大揽、越俎代庖，将“教”放在了主要位置，“学”从属于“教”.常此以往，教师教得辛苦，学生学得厌烦，培养出来的学生自主学习能力很差，这样的学生根本不能适应现如今的社会.这种表面的吃苦耐劳反而是不利于学生的成长.?
《基础课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.“学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的”.在教学过程中，教师大胆放手，“少教”一点，“少管”一点，留给学生更多学习和思维的空间，这种“懒”恰恰是尊重了学习者的主体性，这样的“懒”能够更好地激发学生的学习热情和探索精神，能够更好地培养学生的合作精神和主人翁意识.如此看来，教师的“懒”是符合新课改的精神，符合新时代要求的.?
教师“讲”的少了，学生“思考”的多了；教师“做”的少了，学生“动”的多了.表面上看是教师“懒”了，而事实上这种“懒”却是向教师提出了更高的要求.原先你是课堂的中心，现在你必须围绕学生转；本来你可以按部就班按照既定的教学思路走，现在你必须学会用自己的眼睛去观察，用自己的智慧去把握，使课堂的走向朝着有利于教学目标完成的方向前进.这样的教学过程需要教师必须具备良好的课堂调控能力和随机应变能力，需要教师具备过硬的业务水平.课上的看似“轻松”，实则需要教师在课下付出更多的精力去钻研教材和教法，需要教师课下加倍的“吃苦耐劳”.教师课上的“懒”非但不是投机取巧撒手不管，反而是“吃苦耐劳”的升华！?
古人云：“善学者师安逸而功倍，不善学者师辛苦而功半.”为了培养学生的学习能力使其终身受益，我们要把课堂还给学生，让学生做学习的主人，用教师的“懒”唤起学生的“动”，用教师的“无为”换来学生的“有为”.让我们谨记叶圣陶先生的一句话：教是为了不教.