摘 要：“90后”职业学校的学生学习现状差，普遍存在厌学的情绪，而这种情绪越来越严重。不仅影响了职业学校的教育教学质量，而且也影响着职业学校的声誉。主要表现为学习目标不明确，学习动力不足、逃学、课堂上“分心”等。分析成因主要包括学生的积极性、自控力、学习方法及教育教学、学习环境等因素。针对成因找出解决的方法、更好地指导教学和管理。
关键词：“90后”；职业学校；学习现状；解决策略
“90后”是指从1990年到1999年底出生的中国公民。目前在我校学习的学生大部分都是“90后”出生的，年龄大都在15～17岁之间。他们均是中考落选的学生，处于青春叛逆的时期。
1 学习现状
1.1 学习积极性不高
部分学生对进入高职校学习是茫然、被动的，对学校的性质、所学专业、学什么知识、发展目标等了解很少，甚至根本就不知道。在相当长时间内，不能很好地适应学校的生活、学习内容和教学方式，从而影响了学习的积极性。
1.2 学习动力不足
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。学生缺乏学习动机，就失去了学习的动力，因此，学生就没有主动积极的学习态度，对所学内容不感兴趣、上课注意力不集中等。
1.3 逃学
逃学又称旷课，是指学生没有正当理由而拒绝上学。生活中常见的逃学有两种：一种是偶尔为之；一种是反复长期的。
学生逃学，不仅直接影响学习，还会滋长不良的品德和行为，给教学和管理带来很大的难度。
1.4 课堂上“分心”
“分心”是一种不能将自己的心理活动指向和集中于应当从事的活动，而指向其他无关活动的心理现象。在教学时，每班都有学生出现“分心”的现象。如课堂上讲话、睡觉、玩弄手机、看电视、听音乐、刺十字绣、织围巾等。这部分学生对教师的教育不接受；对所讲内容听而不闻，视而不见，影响了教学效果。
2 成因分析
“90后”的学生之所以学习现状不好，究其原因主要是学生缺乏学习主动性、对课程不感兴趣、自控力差、知识基础薄弱、学习方法欠妥、教育教学不适宜、学习环境不利的因素所致。
3 解决策略
3.1 激发学习动力
“90后”职校生怕学习、不愿学习的现象可以说是普遍存在的。根本原因在于缺少学习动力。教师在教学中应从激发学习动机、培养学习兴趣、适当施加压力，给予成功鼓励四方面着手。
3.1.1 激发学习动机、培养学习兴趣。
一让学生悦纳老师。我们都知道 “爱屋及乌”的道理。学生讨厌老师，他也会讨厌这位老师所教的课程。所以我们要时刻注意自己的形象，注重教仪教态，了解学生的情感需要并给予满足，乐于疏导学生偏差的心理等，使学生感到老师可敬、可亲、可信任，乐于接受老师的教诲。
二让学生寻求知识的新奇感。我们要加强学生学习方法的指导，扩大教学知识面，使学生学有所值，学有所乐，使学生学会从知识中寻找新奇的、喜欢的内容，从而提高学习兴趣。
三让学生兴趣向学习转移。厌学学生并非没有其感兴趣的知识，只不过是兴趣中心不在所学的知识上；或兴趣面不广，只对某些学科感兴趣；有的是兴趣的稳定性差，兴趣中心不断转移等。我们教师应抓住学生的兴趣中心和特点，结合自己的教学内容，想办法把学生兴趣中心转移到学习上来。
四是改善教学方式方法。在教学时要不断变换新的教学方法，给学生吸引力。例如结合实际对学习材料补充其趣味性，给学生创设一种知识的饥饿感，以激发他们的求知欲；从另外角度解析，使深奥的、逻辑性强的知识变得通俗易懂便于接受。
3.1.2 适当施加压力、给予成功鼓励。
俗话说：“挑着担子跑得快。”形象地说明了压力与动力的关系。其实人的一生都是充满压力的：学习的压力、工作的压力、生活的压力等。学习的压力只是人生压力的一种形式，作为学生就应该有学习压力。学习是苦乐相伴的过程，只靠一时的热情是不行的。教师可以根据学生的实际情况和教学内容给学生制定目标，提出学习要求；可以根据学生各自的生理、心理特点，在不伤学生自尊心的前提下，引导学生发奋、努力；还可以根据社会竞争激烈、对人才要求的提高、劳动力就业市场形势的严峻、学生自我完善、自我发展的需要等等，让学生产生一种忧患意识，竞争意识。让学生感到压力，进而把压力转化为积极向上的学习动力。
在施加压力的同时，要给学生以成功的激励。教师要针对不同的学生，分配的学习任务要适中，使学生在自己的能力范围内，通过努力能完成任务，从而获得成功感。并且及时的对学生成绩给予正确评价和一定的奖励。这样才能激发学生更强的学习动力。
3.2 纠正逃学行为
从学生的逃学行为来看，反映了家庭教育和学校教育中存在的问题，以及学生个性的缺陷。因此，家长与老师要经常与这些学生进行沟通，了解他们的心理，关心和爱护他们，让他们融入到学校中来，适应学习生活，才能真正矫正逃学的行为。
3.2.1 搞清逃学原因
对于多次逃学的，不能简单地给予严厉的责备和处罚，而必须先弄清逃学的原因，在明白症结的基础上，制订教育和帮助的方案、措施，深入细致地耐心地对逃学生进行启发引导，使他们提高对逃学危害的认识，增强自尊心，明确学生的责任感，用行动来克服学习障碍。
3.2.2 加强早期预防
因为学生逃学是有预兆行为的，如给父母和老师编谎话，学习成绩下降，迟到、早退现象次数增多等。当发现这些情况出现时，老师就要多加强与学生的沟通，多关注他们，及时了解这些学生的情况，摸清其想法，进行思想、学习和安全意识教育，使逃学行为消灭在萌芽状态。
3.2.3 家校密切配合
学校在弄清情况的基础上，一方面要求家长密切配合，让父母及时了解孩子的学习情况，多去关心他们；另一方面，所有有关的老师通力合作，重视对这些学生的帮助，并发动班级学生一起配合，让他们感到学校和班集体的温暖。班主任更应多找学生谈心，进行心理疏导，逐步树立其自信心。
3.2.4 纠正逃学行为的注意事项
一对逃学学生不能歧视为特殊学生，把他们孤立起来。二对逃学在外有其他不良行为的（如吸烟、偷窃、赌博等）学生，应教育他们主动认错并作检讨，父母绝不能护短。三对有心理问题逃学的学生，应和一般逃学行为区别开来，注意加强心理和药物治疗，消除精神障碍，避免逃学再发生。
3.3 消除“分心”因素
引起学生课堂“分心”的因素是多方面的，既有主观方面的，也有客观方面的。教师不可对学生的“分心”现象简单地以不遵守纪律论之，应根据不同的情况，采取有效的措施：
3.3.1 培养学生学习自控力
学习自控力是指学习者为了保证学习成功，提高学习效率，达到学习目标而进行的自我调节和控制。我们学校的学生学习自控能力都不太强，如不能抓紧时间学习；上课集中听讲时间较短；做作业不能独立完成等。面对这样的情况，我们应帮助端正学习态度，教给学习方法、自我约束的技巧，来培养他们的自我控制能力。
3.3.2 提高学生的能力水平
能力是指直接影响人的活动效率并使活动得以顺利完成的心理特征，它是个体进行某种活动的潜力，是出现课堂“分心”的基本因素。
职校学生均是中考落选的，这部分学生的读、写、算、思等基本技能偏差，语文、数学、英语等文化基础课水平较低。而数学、语文、英语是基础课，是学习其他科目的重要工具。而职校生在这方面能力欠缺，导致他们在课堂上听不懂老师的讲解，看不懂教材中内容，理解不了抽象的概念，对学习不感兴趣，就出现学习分心问题。针对这种情况，教师就要利用业余时间多开展活动，如：阅读比赛、写作比赛、数学小游戏、数学竞赛，举办英语角，让学生多练习口语等，来提高他们的基础知识和能力水平。
3.3.3 教师自身的改变
“90后”职校生倡导平等。他们最喜欢能善解人意、富有个性、幽默风趣、和蔼可亲、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、穿着优雅、装扮时尚、热爱生活、懂得网语的教师。因此，作为教师要使学生能在自己的课堂上集中精力听课，平时就必须做到四坚持：一坚持平等相待，积极思维，做人格和谐的“麻辣”型教师；二坚持理解宽容，积极悦纳，做精神成熟的阳光型教师；三坚持育人至上，积极引导，做因材施教的“双师型”教师；四坚持教学相长，积极反思，做富有智慧的专家型教师。
3.3.4 改变周围环境
一座位编排要合理。为了使学生能够集中精力学习，在座位编排上就要多下功夫，不要把不太好的学生放在边上，或放在后面，这样会加重课堂分心的情况。最好，把这部分学生放在中间或老师容易看到的地方；或与表现好的学生交错排位，让大家互相监督提醒，这样课堂“分心”现象会少些。
二手机“脱离”座位。“90后”的职校生课堂“分心”，最大的一个原因是上课玩手机。如果我们能使用统一管理：“上课时，让学生把手机都挂在教室后面的墙上”，解决学生上课玩手机的问题，课堂“分心”也可以减少。
三减少无关的刺激。如教室内有过多装饰；周围不安静；课前学生看电视、听音乐、做剧烈活动等，这些都会使学生上课精力不集中。
以上是本人对“90后”职校生学习状况提出的一些浅显看法，望能给“90后”职校生的学习和职校的教学提供点帮助。
参考文献：
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