福建龙岩财经学校 摘要：产学结合是中等职业教育培养人才的一条重要途径，会计专业与企业紧密结合，以企业需求为导向，探索产学合作培养人才的道路。在专业与课程建设上，紧紧依靠企业、会计师事务所，使理论学习与实践结合起来，在教学内容及教材上增强针对性，满足产业界对人才的需求。此外，聘请企业人员充实到教师队伍中去，学校利用科研为企业服务，企业则为学生实习提供条件，双方在产学合作的过程中，力争做到学校与企业双方受益。
关键词：中等职业会计专业产学结合思考
中等职业学校其办学层次定位是：中等职业技术教育。其人才培养目标是：培养社会所需要的，实践能力强，职业技能高，能够熟练掌握专业基本理论和技能，具有较强的实践能力和社会适应能力；能够胜任本专业基础工作的技能型人才。（“以就业为导向、以能力培养为本位、以社会需求为目标”，培养具有良好的会计职业素养、具有综合职业能力和就业能力，面向基层企业事业单位一线从事会计核算和会计事务管理工作的中等技能型人才。）
为达到这一培养目标，就必须要求学校在办学过程中以市场为导向，要将书本知识和实际经验有机结合，理论与实践有机结合，动脑与动手有机结合，就必须有相应的环境、条件与之相适应。这些条件与环境的创造单靠学校是无法做到的，需要借助各方的力量，选择产学结合的办学模式。
??一、“产学结合”的模式
产学结合是由产学双方通力协作，共同培养适用人才的新型办学模式，是学校小课堂与社会大环境直接结合的形式，是企业参与教育教学、学生参与社会实践的过程，它的主体由办学一方、教学一方、用人一方、接受教育一方共同组成。“产”指现代生产，“学”指现代教学，“产学结合”则是指现代生产离不开现代教学，现代教学离不开现代生产。产学结合是现代生产与现代教学两个方面的结合，实现途径在于生产部门与教育部门合作。
产学结合要适应不同地区、不同学校、不同专业，形成多种形式，如订单式培养，兴办产业等等。对会计专业来说，产学结合难度较大，需走多元化的产学结合道路。目前产学结合有如下模式:
1、成立专业指导委员会
成立以行业、企业专家为主的专业指导委员会,每年3、4月份召开一次成员会议。主要对专业进行广泛的市场调研与论证，形成可行性论证；与专业教师，企业代表一起制定人才培养方案，确定教学内容、教学方法，制订教学大纲，教学计划，参与专业建设的全过程。
2、采取“订单式”培养
学校积极探索订单式培养的校企合作的办学模式，与知名企业签订合作协议。学校每年定向为合作单位培养优秀会计毕业生，专业指导委员会，专业教师与合作单位共同确定人才培养规格，课程内容，教学方法，形成1+1课程体系（即企业要求课程+国家规划课程）。订单式培养学生实行2+1学制，即在校学习2年，校外实习一年，在校学习的两年注重培养学生的专业理论知识和基本技能，第三年，学生到合作单位进行实习实训。专业理论课程，由学校专业教师担任，基本技能课，由实训指导老师担任，校外实训由合作单位的专家与实训指导老师共同指导。学生毕业后，直接到合作单位就业，形成“专业+公司+师生员工”的专业建设模式，通过这种订单式培养，不仅为学生就业找好了出路，更重要的是提高了学生的综合素质和技能水平。
3、兴办产业
在采用订单培养方式的同时，还可以依托专业与企业合作举办产业，共同开展生产经营活动。在校内开办超市、银行、税务代理，设计校内流通货币，由学生自行管理，在专业教师指导下，让校内师生个人在超市购买东西、存取款业务、办税业务。为学生搭建了一个专业实践的良好平台。为学生提供了专业实训的环境和条件。对学生专业技能水平的提高将起到积极的作用。
??二、产学结合模式利弊分析
（一）订单式培养是目前大部分中等职业学校，所采用的办学模式，其可取之处，主要表现在；第一，能迅速兴办专业，降低办学成本。在这种模式下，学校可以利用企业的资源取得兴办专业所需的先进设备，师资，教学实训场所等教学资源，在短时间内可以兴建专业。第二，能顺应市场需求。通过订单培养，学校能充分了解企业需求，及时调整专业设置，教学内容，课程设置，实现以市场为导向的办学方针。第三，实现“零距离”上岗。订单培养为学生提供了良好的专业学习环境与条件。能有效的缩小理论与实践的距离。较好的实现毕业生的零距离上岗。第四，减轻就业压力。订单式培养模式下，学生的就业去向非常明确，学校和学生的就业压力得到缓解。但这种模式对会计专业来说，有他的局限性。第一，合作难度大。会计涉及企业商业秘密，企业往往不愿接收学生实习实训。甚至就业。不愿提供合作机会。第二，容量小。一个企业会计岗位较少，所需财务人员不多，从而合作的容量也就不大。
（二）兴办产业模式，在某些方面，可以弥补订单式的不足。表现在：一是，能够降低合作难度，学校依托企业兴办的产业主要是提供学生进行专业实践与生产活动的场所，这样可以将产学结合变被动为主动，从而降低产学结合的难度。二是，能扩大容量，在校办产业可容纳大量的学生分次分批的进行学习与实践。但这种模式创立之初，成本较高，学校要兴办企业必然要投入大量的人力、物力和财力。这就需要我们进行有效的可行性研究与成本效益分析。
由此可见，产学结合模式各具优劣，学校需要充分考虑地区环境、学校特色、专业特点，选择适应的结合模式，才会收到较好的效果，实现培养目标。
??三、中等职业学校会计专业产学结合的初步探索
随着社会经济的发展，客观上要求中等职业技术教育必须全面适应现代化建设对人才的培养要求，全面提高办学质量和效益。要学习国内外的先进经验，采取多种形式积极推进产学的结合，以适应经济与科技协调发展的需要，产学结合是现代教育发展的一个重要趋势， 面临知识经济时代的各种挑战，如何进一步探索中等职业学校会计专业产学结合的路子，我们将作以下的研究与探索：
1、改革职教理念由于受我国传统教学模式的影响，我们在进行职业教育改革过程中一直无法改变重理论、轻实践；重学科的系统性、完整性,轻应用型、实践型；脱离初级技术人员和管理人员的培养目标。今后职业教育的培养目标应使受教育者具备从业能力和关键能力。
2、建立全国职业教育培训机构目前我国还处于企业和学校是分别管理，企业和学校关系是松散，学校不了解企业的需要，企业又要不到可以直接上岗的人才，而且哪个行业吃香，大家蜂拥而上，增加办学竞争压力和社会资源的浪费。同一专业的教学计划、教学内容在不同的学校之间有巨大的差异，因此，很有必要建立一个企业和学校互相联系紧密的全国性统一机构。
3、重新设计教学内容及教材教学内容上注重实践能力培养，以岗位、职业能力为本位的模块式设置课程结构体系。在课程设置中充分体现少而精、实用、高度综合等特点。教材上打破学科体系的完整性，实训教材按照不同的专业领域的要求分类编写；专业理论课要始终围绕专业实训核心，做到少、精、浅、实。
4、改变培训方式和考核制度培训方式可以采用一边在学校传授理论知识，一边到企业训练实际操作。学生成绩的评定可以采用由考试委员会负责。考核合格颁发从业资格证。也可以采取建立会计从业资格证书、会计初级电算化合格证书、珠算等级证书培训点与考点，推行“毕业证+职业资格证”双证书制。
5、加强师资队伍建设目前中等职业学校会计类的老师大多数拥有教师职称和会计师资格证书，但是具备真正意义上的技能能力的师资还很少。为培养高素质的劳动者，师资力量非常重要。因此要加强师资队伍建设，把教师分成三类：一类是理论课、一类是实践课、一类是师傅。鼓励教师利用业余时间到企业、会计师事务所兼职，从事会计工作。这样，才能拥有既懂得专业理论知识，又有实践经验的教师。
6、注重校内外实训基地建设根据会计专业特点，重点建设好校内实验、实习和技能训练相结合的实践性教学基地，建立健全各类基础实验室、会计专业实验室以及会计仿真实验室，以此探索产学结合的教学模式。通过与企业挂钩，建立校外实训基地，加强校企联合办学，建立校外实习、会计职业技能训练基地，采取顶岗实习等，加大职业能力和专业技能的训练力度。鼓励并组织学生参加社会实践，提高从业能力。
参考文献：
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［4］赵博智.“产学结合”突破职业教育发展瓶颈.现代职教网.2008；11
［5］瞿海魂.对中等职业教育发展问题的思考.职业技术教育，2003；5（责任编辑：刘 璐）