【摘 要】长期以来，数学语言的教学没有得到足够的重视, 很多教师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。本文从“转变观念，给予学生说的机会；营造氛围，激发学生说的欲望；传授方法，指导学生说的技巧。”三个方面阐述了如何在小学数学堂上培养学生的数学语言表达能力，
【关键词】小学数学；语言表达；转变观念
数学课上经常出学生明知道答案，却表达不出来的现象，最后还是由教师自己说出答案，这样浪费了时间，也降低了课堂学习的效率。如果说培养学生语言表达能力语文老师责无旁贷，那么数学老师也不可推卸。那么如何在小学数学课堂上培养学生数学语言表达能力呢？我在几年的教学中，有如下体会：
一、转变观念，给予学生“说”的机会
1.复述题意，引导说明学习内容
在教学中，一条题目出示出来，很多教师采用的往往是先请学生读一下题目，然后就进入解题的环节。这样做使学生的思维只停留在对题目的感性认识上，无从引发对题目更深层的理解，学生未能突破从感性到理性的飞跃，不能将学生的思路理清。而复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。
2.合作交流，引导学生说清解题思路
合作交流给了每个学生用数学语言表达观点的机会，他们在交流时互相提醒，互相纠正错误，长此以往，数学语言表达能力肯定会有所提高。
例如；教学平行四边形面积的计算时，让学生拿出一个四条边都可以活动的长方形，用手拉成不同形状的平行四边形，让学生观察讨论长方形与平行四边形“变”与“不变”的关系；学生全身心都处于主动学习的兴奋中，很快得到结论：形状变了，面积变了，因为高变了，但不论形状如何变化，而周长始终不变。 当某一个学生在向全班汇报时，学生往往会全神贯注倾听他表达是否有误，自己数学语言表达能力也会有所提高。
3.课堂总结，引导学生说出学习心得
通过总结能提高学生的综合概括能力，虽然小学生的概括能力有限，但如果你能多给他们说的机会，并加以适当引导，他们会越说越好。
例如：在学习“找规律”最后总结时我说：“这节课我们一起发现了数学中的一些有趣现象，你有些什么感想与收获呢？”学生你一句，他一句，零零碎碎说完了，我又问，谁能把刚才同学们说的归纳一下，完整地说一遍呢？这样的强调可以培养学生语言表达的完整意识。
二、营造氛围，激发学生“说”的欲望
1.放下架子，让学生敢说
课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入到学生中去。学生年龄虽小，但他们有自己的尊严。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应尽量避免使用刺激性的语言，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：你讲的有点道理，请继续；如果……就更好了。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，为学生营造“敢表达”的氛围。
2.博古论今，让学生想说
我国有着悠久的历史和灿烂的文化，翻开史册，凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人不胜枚举：唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒等。时代发展到今天，利用语言来交换信息和表达思想的量越来越大，录音设备、移动电话、电脑网络的广泛应用，许多突发事件的汇报与指挥，招聘工作时的陈述等等，都预示着只有提高语言表达能力，才能适应社会的发展。
在课堂上，一定要把这些重要性迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，从而激发学生语言表达的潜能。
3.创设情境，让学生乐说
俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。教师应注意采用多种形式，吸引学生的注意，激起学生的兴趣。同时要努力挖掘和营造适合数学教学的生活情境或仿真情境，以诱发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的表达热情。
例如：在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：动物王国里的小兔要盖新房子了，小猪很热心,纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它的房子盖得又坚固又漂亮。（出示情境图）你们瞧他们干得多起劲呀！从图中你看到了什么？比一比，你能知道什么？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生也“知无不言，言无不尽了”。
三、传授方法，指导学生说的技巧
1.教师做出说的示范
可塑性强是小学生的一大特点。我们知道，任何创造都离不开 “原型启发”。学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿―创造”的过程。因此，我们教师课堂用语的精炼、严密，具有启发性。特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，就能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。
2.训练学生学会听
要学会一种语言，第一步就是听。所以，我们必须培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话做出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表述。
3.对学生的说做出要求
完整性。小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练时要求学生先想后说，用完整的句子来表达。
准确性。数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。
条理性。数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。
在多年的数学课堂教学中，我常常感觉到：小学生数学语言表达的培养，是一件繁复的工程。但我想只要我们数学老师在数学教学中把“学生数学口头语言表达能力的培养”看成是一项重要的教学任务，认真地去完成，那么学生表达的质量肯定能提高，同时也能促进学生学习的主动性，提高学生听说能力，发展学生数学思维。