【摘 要】初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。在初中英语教学中进行阅读教学，要注重培养学生们的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，并使他们掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，这样能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。
【关键词】阅读能力；英语教学；语言技能；阅读兴趣
第二语言学习策略的研究始于上世纪70 年代中期的美国， 随后很多国家的语言研究者加入了这支日渐壮大的队伍。出现这种现象的原因是人们逐渐意识到学生才是学习的主体， 学比教更加重要，教学的中心应是教会学生如何学而非学什么， 只有学生具备了自主学习的能力，才能不断主动地接受新知识。因此， 外语教学不仅要教会学生熟练的听说读写的能力，还要教会学生学习外语的策略。外语教师也不仅是外语知识和技能的传授者，同时还必须是学习策略的训练者。
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读是理解和吸收书面信息的一种能力，有助于扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。如何在教学中提高英语阅读能力，是广大师生普遍感到困难的问题。在近年的中考试卷中，阅读题占了较大的分值，可见阅读理解能力的教学与训练是中学英语教学过程中极其重要的组成部分，因此教师必须有计划、有系统地在课内外对学生进行英语阅读能力方法和技巧的培养，促进英语教学。
一、培养阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯
学生掌握正确、良好的阅读方法，不但可以提高阅读速度，而且可以达到准确理解全文的目的。具体方法：①快速整体阅读。即快速浏览全文并掌握全貌，了解材料的大意、作者的观点等。整体阅读要求学生集中注意力于整篇内容，而不是个别词语。②跳读。一般而言，快速阅读目的性强，但阅读时不可能一字不落地读完， 这就要求选择跳读法。各个单词的重要性在读篇中并不相同， 有些词只不过是一种结构信号，有的词只能传达一些辅助性信息，选择性跳读并不影响理解。阅读时有目的地选择所需要的信息，如年代、数字、人名、地名等，把握关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络，这样就加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了时间。这种阅读方法特别适用于图形、表格等题材的阅读。③略读。略读即“when，after that，while，finally，at last”全程式阅读，通过整体粗读以领略内容大意为宗旨，重点是从整体意义上把握作者思维的轨迹，为细读做准备，进而寻找主题句、获取大意。抓住了主题句，就是抓住了段落的中心思想，就是抓住了纲，纲举目张。④细读。要分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓主要内容、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深层理解。细读的过程包括理解生词词义、结构表达的意义及句子表达的词法意义。
二、在教学中进行英语兴趣的培养，强化阅读训练
“兴趣是最好的老师”，学生把阅读当作一种兴趣或休闲活动，而不是负担，这样就能养成阅读的习惯。教师在选择阅读材料时，既要考虑到教学的需要，也要考虑到学生的心理需要。所读材料不能脱离学生的实际，宜有浅有深，逐步加大难度，让他们始终享受到成功的乐趣。一条吸引人的广告语，一个配上精美图片的单词，一句充满生活气息的话，一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文，都可以成为学生的阅读材料，只要读起来具有亲切感，切合实际，则容易理解。
三、制订训练计划
完成学习者策略使用情况的诊断之后就要对症下药，对策略训练进行合理规划。因为是针对不善学语言者，因此对他们进行的策略训练应不同于普遍意义上的学习策略训练。笔者认为，应在全面了解受训者实际之后，按照以下原则制订训练计划：
（1）选择简单、直观、容易操作的策略。例如，对于不善学习者来说，由于语言知识的缺乏和语法知识掌握不全面，一般不善于利用上下文进行词义猜测和段落分析， 因此可以进行想象和联想的策略训练。
（2）重点训练学习者已经使用但使用不当或使用频率不高的策略。比如， 大多数不善学习者在记忆词汇时使用死记硬背的方法，不善于总结规律和发现词汇之间的联系，因此教师可以通过词缀的讲解来引导他们多注意词汇之间的联系。
（3）选择与学习者当前的学习任务和学习目标关系密切的学习策略。 对于不同专业的学生策略训练的侧重点应有所不同。比如，对于理工科的学生来说， 阅读策略的训练更为重要，可以多进行科技文章的阅读策略训练。
（4）选择趣味性强的学习策略以激发不善学习者的学习热情。不善学习者通常对英语学习有排斥心理，而趣味性强的学习策略可以改善他们的焦虑心理， 达到激发学习兴趣的目的。比如，可以利用图片或录像等比较直观的方法进行词汇的记忆和会话的训练。
（5）选择应用范围广，见效较快的学习策略。不善学习者一般受挫感较强， 某些学生甚至已对学习失去信心，如果教师能使他们在短期内掌握一些用途广泛的学习策略，会重新树立他们学习的信心，并进而激发学习的兴趣。
教师应根据学生的实际选择适合的策略训练方法。在我国，很多高校的大学英语教学采用了分层次教学的方法，这种方法对于不善学习者的策略训练很有利。在这种情况下，教师可以采用专题讲座的形式，针对不善学习者的实际情况进行集中的策略训练。时间可以是一个月左右，每周进行两到三次，每次讨论一两个问题，比如如何扩大词汇量，如何提高阅读速度，如何准备口头演讲等。教师还可以邀请学习策略方面的专家或其他有经验的教师共同参与，因为对于一位教师而言，要掌握全部的策略训练方法是不可能的。
总之，阅读是一个多因素作用的过程，在平时抓好英语阅读训练，让学生掌握正确的阅读方法和灵活的阅读技巧，不仅有助于使其养成良好的阅读习惯，扩大学生的词汇量和知识面，扩大他们的视野，丰富他们的课余生活，而且还能激发他们学习英语的兴趣，增强其学习英语的信心，从而提高他们运用英语的能力。