一、有效教学的评价标准与特征 有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、协调、可持续的进步和发展。学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
“精”“气”“神”为有效教学的显著特征。“精”指精当的目标、精选的内容、精心的设计；“气”指民主的气氛、生活的气息、创新的气魄；“神”指形象要精神、讲授要传神、听课要入神。
二、规范并提升教师的课堂教学语言能力
有效教学的实施，要求教师的教学语言必须是合乎教学要求的j针对教师的课堂教学行为，我们提出了以下几点规范：
(一)严格规定TTT(Teacher’sTalk Time)和STT(students’Talk Time)
影响教学效率的重要原因之一是教师讲得过多，学生练习的机会偏少。教师讲得过多使教师显得过于强势，这势必抑制学生开口说英语的欲望。因此，我们规定无论是什么课型的英语课，教师讲话的时间都不得超过15分钟，学生说话和练习的时间必须达到20分钟以上。
(二)规范教师的语言行为，提高说话的艺术性
1 提问。提问是英语教学中的常规活动，因此提问的技巧十分重要，应注意以下三个问题：(1)提问之后时间的停顿。教师在提问之后应保证停顿的时间，以便学生有足够的时间思考、回答问题。一般来说，浅层次问题提出之后，教师应该停顿3-5秒；深层次问题提出之后停顿的时间为8-10秒。(2)提问要有层次性和多样性。教师提问时需有单句提问、连续性提问以及追问。为了让学生积极参与讨论，教师在提问时应该采取多种提问方式，如记忆性提问、理解性提问、运用性提问、推理性提问和评价性提问等。(3)鼓励学生向同学、教师提问。能提出问题证明学生对问题进行了思考。我们在听课时常发现，教师向学生提问的时间要远远多于学生向同学或者向教师提问的时间。教师问，学生答，这不是真正的互动。只有师生双方交换问答才是真正的交流互动。
2 扎实做好评价学生的活动。学生活动之后，教师要给予及时的、具体的、有意义的评价。有的教师没有领会评价的真实含义，使评价流于形式。例如，有的教师在学生回答了“What’syour name?”之后也说“Very good!”或者“Well done!”这样的评价是无意义的评价，对学生的学习起不到促进作用。我们要求教师对学生的评价应该是具体的、有意义的和有导向作用的。例如教师针对学生的优秀作文可以有以下评语：Tom hasjust written a very good com-position.There are many shining points inhis composition.He divided his composi-tion into three paragraphs.Therefore，it iswell-organized.He used some advancedwords and sentences in it What’s more-the transitional words were properly used.Besides.the handwriting 0f the article isbeautiful.
3 发出具体指令。影响口语教学效率的另一个原因是教师的指令含糊不清。例如：有教师这么说“Please discussthis question in gmups.”这个含混不清的教学指令可以修改成明晰的教学指令，以使学生明了教师布置给他们的任务：Please discuss this question in groups offour.You have ten minutes.Before your discussion.you have to decide who is the reporter.who is the secretary.who is thetimer and who is the helper：
(三)多种形式提升英语教师的课堂教学语言能力
英语教师语言水平的高低是制约教学效率的重要因素。由于大多数教师在教研组办公时彼此没有用英语交流的习惯，因此我们认为提升英语教师，的英语语言。能力的主阵地是课堂。英语教师应该对自己的英语口语水平了然于胸，并有意识地加以改进。教师可以通过以下途径来提高课堂教学口语能力：
1 多用英语组织教学，尽量少说中文。我们发现不少教师在能够使用英语的场合也习惯用汉语表达，比如“这个句子还有别的翻译方法吗?”“你的作文有些拼写错误”等等课堂用语，老师完全可以用英语说：“Do you have any other way-to translate this sentence?”“You mis-spelled some words in your composition.”我们鼓励教师“Speak English wheneverpossible.Speak Chinese whenever neces-sary.”再比如，有的教师在进行阅读理解教学或完形填空练习时，习惯让学生用中文或者英语说出文章的大意，这是很好的教学活动。但教师往往在学生说完之后急忙进入教学的下一个环节，忽略了自己应该也用英语概括一下文章大意。这样做能起到“一石二鸟”的功效：教师既起到了示范作用，又锻炼了自己的口语。
2 采用同伴互助的方式。请组里一位口语好的教师听课，专门针对自己的口语进行诊断，看看自己在英语口语方面存在什么弱点，如：中国式英语、语音语调(包括地方口音)、音量及语速、口头禅、节奏把握、语法及用词等。
3 每周分专项(如：用词的准确度、语音语调、逻辑条理、概括能力、节奏感等)反思一次自己的口语水平改进情况，并把反思登记在案。
三、如何使英语教学更有效
(一)教学设计
有效教学离不开精心的教学设计。一堂高效的英语课要求教师既要重视教学活动的预设，又要注重课堂上的“生成”。而预设是生成的前提，一节课如果没有充分的预设，“生成”是无法达成的。
例如，工作坊成员高闻老师在桂林市听了几节示范性高中教育教学开放周活动的公开课后，对张书萍老师的一节听说课进行了详细的分析。该节课的教学内容是《(人教版)高中英语必修》高二下册Unit 13 Water Planet的textbook部分的Warming up，Speaking及workbook的listening，该部分主要内容是通过了解水的化学结构、物理性质和用途，来培养学生保护水资源、爱护地球的意识。以下是高闻老师对张老师听说课的分析――
Step 1：Lead-in and Warming UD
1 新闻时事导人。
[教学片段1]课堂伊始，授课教师就展示日本地震的相关图片。
与学生进行关于新闻图片描述的对话，得出结论：The water that bears the boat is the same that swallows it up，(水能载舟，亦能覆舟)从而引出水这一话题。
2 知识问答。
[教学片段2]学生以组为单位进行竞赛，授课教师就以考查学生课外知识的问答题人手。用PPT展示的这些问题，中心词都是“水”，但问题所涉及的领域不同，有关于地理化学的，也有关于日常生活的；并且问题的题型也有变化，有问答题、填空题等。如：
(1)How much 0f the earth’s surfaceis covered with water?A.50％ B.70％
(2)How much water should you rink daily for good health? 3 bottles
(3)Pure water boiling point is100％.
(4)Water has three different states：liquid，gas and solid.
(5)Which day is Celebrated as the World Water Day?Mar 22
以学生觉得简单的常识问题导入，