摘要：从语用学的视角，主要以Grice的合作原则、会话含意理论和关联理论为理论框架，探讨英语听力教学中学习者对话语理解的过程，以最新全国大学英语四级考试真题为语料，说明语用推理和听力理解的关系。分析在听力理解中如何进行语用推理，认为听力教学中有必要引导学生运用语用学相关知识寻找话语的关联，通过语用推理有助于帮助学生提高英语听力理解水平。
关键词：语用推理；会话含意；关联理论
作者简介：刘毓容（1978-），女，湖南株洲人，湖南工业大学外国语学院，讲师。（湖南 株洲 412008）
基金项目：本文系2010年湖南省教育厅高校教学改革研究项目“图式理论在大学英语网络写作教学改革中的有效性研究”（课题编号：湘教通[2010]243号-264）的研究成果之一。
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0146-02
英语听力教学是英语教学中的一个重要环节，是语言输入训练的重要途径。每年的大学英语四、六级考试中，有相当比例的题目是考查应试者的推断能力。考试大纲明确规定要考核学生的理解大意、领会说话者的态度、感情和真实意图的能力。认知语用学就是研究人与人的关系和人的认知能力的学科，与逻辑推理有很大的联系。并且与心理学、应用语言学息息相关。语言的认知能力要求人们自然地去理解语言，而不是强迫自己听懂对方的话。从自然中获取语言信息，即正确理解话语含意。在听力教学中，话语理解（utterance understanding）就是考查学生对句子的理解，考查学生推理，寻求关联，最终获取信息的结果。[1]本文观点：传统的听力教学侧重语言的本身，教授学生单词的意义是很难提高学生听力能力的。提高学生的话语理解能力才是提高学生听力水平的有效办法。在听力教学中，教会学生理解话语中的含意，对已有的语境进行必要的语用推理，寻求最大的关联。
一、语用推理的相关理论
主题和行为含意是语言交际最重要的人类活动，它们同时也控制着人类的行为。[2]语用推理（pragmatic inference）是语言使用者运用自己的知识背景，对语言材料进行关联性的推导，把语言含意解码出来的过程。
熊学亮教授认为把除了字面上的意思推理出来的过程就是语用推理。研究相关的理论和规律来获得言语的深层意思。[3]何自然教授把语用推理和话语理解等同，认为语用推理就是人类对话语进行推理并找到最大关联的过程。[4]何兆熊教授也同意这一观点，认为话语理解就是解码话语，找到最大的关联。[5]这些学者一致认为语境决定话语的意思，语言只有在特定的语境下才有意义，离开就有歧义，没有语境，言语者的意图偏离；有了特定的语境，意义非常具体。
语言的自然意义就是字面意义，在言语的交际过程中，非自然意义才是更重要的交际目的。Grice早在1957年就提出语言的“非自然意义”这一概念，认为非自然意义才是人们真正要表达的，倾听者就是要根据字面意思去获得话语意思。[6]如在课堂上，一个学生迟到了，老师问他“Do you know what time it is?”他实际上在责备这个学生迟到了，如果学生没有领会而按照一般疑问句的回答方式来回答的话，则没有领会话语意思。
著名的“合作原则”为我们日常生活会话提供了一个基本原则。人们在交际中总是经意不经意地遵守着合作原则及其准则。但这绝对不等于人们任何时候都不违反其准则。说话人为了某种目的而刻意违反某些准则，有时是为了引起别人的注意，有时是为了遵守另一特定准则。合作原则明确规定，说话人从这一原则出发，在会话的过程中要遵循量、质的准则，而听话人也要给予配合，从而推理出说话人的含意。如果没有这个合作，交际就无法进行下去。如果说话人为了某种目的刻意违反了合作原则及其准则，但听话人仍然按照合作原则办事，听话人从说话人的话语中推导其真实含意，也就是Grice 认为的“违反即合作”。Grice 把这种刻意违反合作原则但仍然能推理其会话含意的现象称作“会话含意”（conversational implicature）。[7]因此，当实际会话中人们故意违反合作原则的某些准则时，其目的是要引起听话人的注意，要求听话人对他所说的话不要作一般的理解，而要推导出其中的隐含意义，识别其违反准则的意图。会话含意的产生与准则的违反有关。例如：
A：Would you like to see a movie?
B：I have a terrible headache.
B没有直接回答A的问题，B的回答似乎与A的问话毫无关系，这是B故意违反了关系准则。但听话人认为B仍然是合作的，因此，A可从中推出其会话含意“I do not want to do anything”的含义。
关联理论（Relevance Theory）也是语用推理中很重要的一个理论。Sperber与Wilson认为，交际的双方就是对互相的信息进行推理，明确对方的交际目的，获取对方的信息。他们认为人们在交际中虽然有很多交际行为和话语都很重要，但人们只会关心与交际者相关的信息。也就是理解话语就是理解相关联的信息。[8]
关联理论没有规则，也没有准则，它的前身是会话含意理论，它偏重会话含意理论中的心理因素，为人类信息交流开辟了新途径。关联理论也是重要的语用推理，也为话语理解提供了一定的依据。Sperber&Wilson 指出，在人们的日常会话中，说话人为了能让听话人更快地理解自己的话语，一般都会最大限度地抛出信息，也就是最大量的提供信息，以便听话人付出最小的努力。何自然指出：说话人根据语境选择主要受两种目的的影响：（1）尽可能减少听话人付出的努力；（2）尽可能增加话语的语境，保证听话人能获取信息。[9]
二、语用推理和听力理解试题解析
语用推理理论在听力教学中尤为重要，它能更好地帮助学生快速找出答案，准确推断出听力材料的会话含意。近年来，这类型的听力试题比例增大，考题并未涉及语言题，而非语言因素的试题更多，从2000-2011年全国大学英语四级考试听力试题来分析，Section A中110道题目中，提出的问题中要求考生答出言外之意的问题共有30道，占了总题量的30.8%；要求考生根据材料去推断将要发生的事情的题目占18%；要求考生答出从听力材料中能获得什么信息的题目占25%；推断出说话人之间的关系的题目占了27%。从结果分析，单纯地教会学生单词、语法等一些语言知识无法正确判断出答案。这些题的出题宗旨就是要考生听出话外之音。可是在我们的教学中，很多学生由于平时生活经验不够丰富，阅历较浅，缺乏必要的文化背景知识等等一些原因，使得他们在语言基础扎实的情况下都无法推断出题目的意思。通常容易被一些字面的意思迷惑而找不到隐含的意思。因此，我们在教学中应该教授一些语用学理论中的语用推理知识。
例1：M：How about joining me for a cup of coffee?
W：I’d love to，but I’m exhausted. I was up till 3 this morning，writing a paper for my literature class.
Q：Why does the woman decline the man’s invitation?
A）She wants to get some sleep. B）She needs time to write a paper. C）She has a literature class to attend. D）She is troubled by her sleep problem.（选自2008年6月大学英语四级考试A卷。No.17）
合作原则是重要的语用学理论，它是人们在会话中应该遵守的准则。合作原则要求会话者不提供多余的信息。可是从上面的对话来看，这位女士违反了合作原则中量的准则，即“不能使自己所说的话比所要求的更详尽。”这位男士邀请她喝咖啡，女士按合作原则的准则来回答的话回答yes或no 就可以了，但她并没有这样，而是多加了很多信息，产生了会话含意，所以听者就要意识到她的话外之音。考生在听完yes还是no的时候并不能放松，要继续认真地听她提供的多余信息，才能正确领会她的真正意思。
例2：W：Wouldn’t you get bored with the same routine year after year teaching the same thing to children?
M：I don’t think it would be as boring as working in an office. Teaching is most stimulating.
Q：What does the woman think about office work?
A）It’s awfully dull. B）It’s very exhausting. C）It’s really exciting. D）It’s quite challenging.（选自2000年6月四级考试A卷。No. 7）
例2也是从Grice的合作原则出发，Grice认为，会话者之间的谈话内容必须要相关联。可是男士的回答似乎和女士的提问并没有联系，他在对话中加入了新的毫无关联的信息working in an office。从他的违背我们可以看出新的信息和话语间有了另外一种联系，所以这个信息也很重要。之后的信息告诉我们Teaching is most stimulating，我们就可以推断出答案了。
例3：W：I really like those abstract paintings we saw yesterday. What do you think?
M：I guess it"s something I haven"t acquired a taste for yet.
Q：What does the man imply?
（选自2008年12月大学英语四级考试A卷。No.15）
若只抓住man所说的话语I guess it"s something I haven"t acquired a taste for yet，则并不一定能理解他的所指。只有听懂上文：woman很喜欢抽象画，并问及man 的意见，这就为我们提供了现有信息语境：（1）They are talking about abstract paintings.（2）I hope you will like it as well.（3）Can you say something about abstract paintings?
从上下文可以看出这个man对abstract paintings知道得不太多，非常羡慕女士对abstract paintings的欣赏。从他的这句话中我们可以推理出：
（1）I can’t give you any possible idea about abstract paintings.
（2）I know nothing about abstract paintings.
（3）I haven’t any taste for abstract paintings.
所以我们不难推断出正确的答案。从关联理论和合作原则的准则的违反来看，男士和女士的对话似乎是没有关联的，男士也没有回答出与女士有关联的信息，所以我们能推断出这个男士很羡慕女士有这方面的天赋。
三、语用推理对大学英语四级考试听力教学的启示
从近几年的英语听力考试材料来看，答案都是通过推理才得出的结论。准确推导出材料的隐含意思，或者了解适当的语用推理理论对听力理解题分数的提高有很大的帮助。因此，在大学英语课堂中，特别是听力课堂中要引入语用知识。
1.在课堂中介绍语用推理知识
大学英语四级考试明确规定听力考试主要考查学生的理解大意、领会说话者的态度、感情和真实意图的能力。何兆熊教授提到：交际永远是一个动态的过程而非一个静态的过程，每一句话都是相互关联的，而且是必然的。所以了解上下文是很有必要的。[10]听力理解过程是一个综合语言知识和认知推理的结合体。在听力教学中，老师要结合学生实际，介绍相关的语用知识，指导学生结合语境寻求最大关联。
2.教师努力营造语感氛围
在听力理解过程中学生要积极地进行语用推理，获取话语的隐含意义。在推理过程中善于通过人们的音调、音高，甚至音长来获取会话含意。在听力教学中，教师“要为学生营造一个良好的氛围，培养和增强学生的语感”。[11]在听力教学中，教师可以刻意培养学生的逻辑推测能力，比如故事接龙，放电影的时候故意暂停，问学生下面将发生什么事情，学生就会慢慢学会通过语境猜测答案了。例如：当听到“what time is it?”很重地读出来时，有可能不是询问时间而是责备你迟到了。
四、结语
听力教学永远是大学英语教学中的难点，学生因为课时少、缺乏文化背景知识等等原因总是不见成效。考试是指挥棒，全国四、六级考试听力的分值由原来的20%上升到30%使得老师自然在课堂教学中侧重听力，这是一个很好的现象。会话含意、合作原则、关联理论这些都是语用学中重要的理论，教授学生这些理论不但能在听力教学中起到作用，对平时学生与人交流、会话都有很大的帮助。
参考文献：
[1][4][6][9]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1998.
[2]温仁百.关于篇章连贯[J].外语教学,2000,(1):14-19.
[3]熊学亮.语言使用中的推理[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[5][10]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
[7]何自然.认知语用学――言语交际的认知研究[M].上海:上海外语教育出版社,2006.
[8]Sperber,D.& D Wilson.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell,1986.
[11]谌莉文.英语听力理解中的语用推理[J].外语教学,2005,(1):68-71.
（责任编辑：麻剑飞）