“儿童是大自然最美好的杰作”。“生本教育”的核心理念是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。课堂学习的主人是学生，我们要相信学生是学习的核心。其实学生的潜力是无穷无尽的，很多学习中的问题学生都能够自主解决，或者是通过体验式学习、讨论后共同解决。
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的抽象的归类识字。如何能使孩子们在刚入学阶段喜欢学习、喜欢探索、喜欢思考，把他们带入知识的海洋而不觉枯燥，对学习充满浓厚的兴趣是我们教师应思考的。生本教育理念便为我们提供了一条解决之路。我们要做的事便是要让学生真正爱上识字课堂，能轻松识字，成为学习的主人。
一、让孩子真正成为学习的主人
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。只有将识字过程变得充满乐趣，孩子们主动去学，乐在其中，才能真正享受识字的乐趣。因此，作为教师一定要通过多种途径来营造识字的良好氛围，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、探讨协作学习而展开的，让孩子们真正成为学习的主人。
1.养成前置性学习好习惯
生本教育指出:全面依靠学生，先学后教。为让学生先做后学，先学后教就需要老师精心设计前置性作业，引导学生进行前置性学习。前置性学习是学生学习一篇课文的开始，是学生自主探索，学习新知的过程，对上好一节课起至关重要的作用。如果前置性学习得不到保障，在课堂上学生学习就会没有针对性。因而要重点培养学生养成前置性学习的良好习惯。由于低年级学生年龄小，自主能力差，我布置了简单、开放而有价值的前置性作业，并由自己、家长、小组长、老师进行评价。
例如，学生在学习新课前设计如下前置性作业:
（1）熟读课文。
（2）认读生字并组词（生字全会认，组词全正确家长在评价处画一朵小花）。
2.教学中充分相信学生
在教学过程中，许多教师都认为6岁孩童，就如一张白纸，什么都不会。其实不然，孩子们在入学之前，他们就具备了一定的语言能力，他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件。如在教学一年级上册《识字一》中的生字时，我充分利用汉字的简单形象和儿童熟知的特点结合起来，打破了一个字一个字教的惯例，而是把这些生字抄写在小黑板上展示，然后问:同学们看一看，这里面有你认识的朋友吗？让孩子们找出自己认识的字，孩子们都争先恐后地说出自己认识的字，孩子们便学得很轻松，很主动。对于那些浅显易懂的生字，教师便可多让孩子展示自我，充分相信他们。
3.兴趣是孩子最好的老师，让学生爱上识字
（1）快乐游戏法。
生本教育是生命的课堂，生长的课堂，其特点:课堂是愉悦的。由于低年级学生学得快，遗忘的也快，因而，要让学生多与生字打交道，不断再现生字，再现的最好的办法是组织学生在游戏中进行识字，游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在创新识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“送字回家”、“玩玩字卡”、“找找朋友”等游戏方式进行教学。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，多用游戏来进行教学，如：猜字谜，找朋友，开火车……使课堂成为学生学习的乐园，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
（2）利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。
在教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面，一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，激起了学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
（3）给字配“动画”，培养学生的想象能力。
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：在生字中出现一些动词时，如“打、睡、吃、玩”等，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
（4）让孩子们掌握好的识字方法。
在课堂上，我主张孩子们动脑动手，自己学，互相教。在互相学习过程中给学生以展示的机会，体验学习的快乐。在教学中，教师要让学生学会运用汉字拼音工具书等独立识字。注重引导学生发现和总结识字规律与方法。如常用的：加减识字法、编谜语识字法、形声字识字法等。
4.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
我们还要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“汉字大王”、“摘果子”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
二、让教学走进生活，让孩子养成主动识字的意识和习惯
生活是学生最自然的课堂，不知不觉中，孩子们便掌握了汉字。在教学中，我引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字，如找找广告牌，包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物对话与歌词，哪些字是认识的？我还激励学生去阅览室，去图书馆，去书店，去上网……
根据学生认知程度及课文特点，搜集一些贴近儿童生活的故事、童话、儿歌等组织学生阅读。拓展阅读既让学生在读中认识、巩固生字，又扩大学生知识视野，为学生以后的学习打下更坚实基础。
三、倡导合作学习，让学生共同提高
学生读准汉字读音后，重点在引导学生识记汉字字形。对于简单的独体字不用交流，对于结构复杂、字形相近而难以区分的汉字，就需要发挥集体的创造力。小组合作学习、交流讨论是生本教育常规课堂教学方法。小组合作学习让每个学生在小组内交流，人人都有发表自己想法的机会。学生在小组内互相交流，互相纠正，取长补短，在交流中达到认识生字目的。
1.培养合作能力，一帮一
在识字教学时，我通过先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。学完一篇课文的生字后，让孩子互相检查，小组长抽查，读的好的奖励一个小笑脸，这样学的好的孩子更自信，也会让需要帮助的孩子及时得到帮助。
2.聘请“小老师”，让孩子体现价值
一个有近六十位学生的班级，教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是，我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听，对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分结合学生的思维特点，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。使学生真正成为学习的主人。
“生本教育”希望老师是一只合适的鞋子，准确地说，是一只最合脚的鞋子。当鞋合脚时，脚就被忘记了，脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作的非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记住。当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，不再把学习当做一件枯燥的事情，而是把学习当做一种乐趣。“生本教育”充满着无限的魅力与活力，它充分发挥了学生学习的积极性和主动性，让我们一起试着“生本”吧！