随着新课程改革的不断推进，传统的体育教学方式受到了前所未有的挑战。教学方式的转变，确立了以学生发展为中心的地位，体育课教学设计的思路也发生了许多变化。在建构主义视野下，对体育课的教学设计进行探讨，以适应当代体育与健康课程教学的设计要求，使广大教师在实践中与时俱进，最大限度地发挥体育教学设计的功用，提高中学体育教学质量。
教学设计是以教育教学理论为基础，以获得最优化的教与学过程、促进学生学习为目的，对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体规划的过程。一般包括学习者特征分析、教材分析、教学目标、重难点分析、教学过程、教学亮点、场地器材、负荷预计、教学中可能出现的问题和解决方法、教学反思等。
建构主义理论认为，学生学习过程不仅仅是信息输入、存储和提取，同时也是新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组的过程，且这个过程是双向相互作用的。学习过程应该以学生为中心，且学生必须主动地参与到整个学习过程。基于这个理论认识，传统的教学方式已经无法适应当代教学的理念和需要，而这种教学方式的转变还应该是动态的，随时代的需求而发生变革。
一、建构主义对新课程教学设计的影响
建构主义理论提倡在教师指导下，以学生发展为中心的学习。在整个教学过程中，教师是一节课的组织者、指导者和促进者。利用课堂情境创设、同伴合作和对话等学习环境要素进行教学，促进学生积极主动地学习，培养创新精神，最终实现课堂教学所设置的教学目标。因此，新课程所提倡的教学，就是要努力营造一个适宜的学习环境，使学习者在课堂上能积极、主动地建构属于他们自己的知识，实现新旧知识的有机结合。
传统的教学设计对教学目标的学习和要求，过于强调竞技运动技术的传授，忽略了学生心理健康方面的需求，对教学内容的评价缺乏可操作、可观察和可测评的标准，所使用的“行为动词”也过于空泛，对教学目标的设置缺乏量化评价。而新课程的设计思路则强调学生的全面发展，根据学生的身心发展特征来划分学习领域目标和水平目标，强调可评价标准来设置教学目标。可见，在建构主义视野下，传统的教学设计已经无法适应时代对新课程的要求，而新课程的教学设计应该在新课标框架下对传统的教学设计进行改造，有消化地吸收，继承与发展。
二、我市中学体育教师在课堂教学设计方面的现状分析
通过对我市中学体育教师进行随机问卷调查，获取了当前我市中学体育教师关于教学设计实施情况的基本信息，发现了所存在的一些问题。
1.教师对体育教学设计的总体认识
表1表明，目前我市中学体育教师对体育教学设计的了解程度仍不够普及。虽然有56%的教师回答“很了解”教学设计，但仍有44%的教师对教学设计的概念和内容不太清楚。说明在我市中学教师群体中，体育教学设计的重要性还没得到基层教师的充分重视，应该加大力度对体育教师进行职后培训，使他们认真学习新课程理念，转变教育观念，加深对体育教学设计的认识和要求。
表1：我市中学教师对体育教学设计的了解程度（%）
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2.教师对体育教学设计重要性的认识
从表2看出，我市中学体育教师对体育教学设计的重要性认知程度高。91%的教师认为，教学设计对于完成一节优质体育课教学有着极其重要的作用。仅有9%的教师对教学设计不够重视。由此可见，我市大部分中学体育教师对教学设计的功用还是持肯定态度的。
表2：我市中学体育教师对体育教学设计重要性的认识（%）
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三、体育教学中存在的问题与对策
体育教学设计无论多么完美无缺，最终的目的都是为了让广大一线体育教师在教学过程中使用，并服务于体育教学，顺利完成教学活动。通过调查与访谈，发现我市中学体育教师在进行教学设计时存在以下几点困惑：
1.存在的问题：
（1）许多教师教育观念没有得到更新，仍停留在传统教学经验上，影响了教学设计的科学性。如对教学目标的制定，没有采用三维目标来设置，在表述上没有依据新课标上的“行为动词”进行表述，使教学目标的设计无的放矢，缺乏可操作、可观察和可测评等标准。
（2）对教学方法的设计仍停留在以教师为主体的教学模式上，仍然大量沿用“填鸭式”的教学方式，忽略了以学生发展为中心的主体需求。
（3）体育教师本身的专业素养、知识结构与感情态度价值观问题：这些问题制约了体育教学设计的顺利开展。由于体育教师之间业务水平差距很大，尤其是那些年龄稍大、没接受过继续教育培训的教师，对于新课程缺乏全面理解，热情度不高，参与意识不强，造成了对教学设计的要求了解不透切，这些都是制约体育教学设计的重要因素。
（4）一些学校班级学生数多，场地器材匮乏。很多教师抱怨“每次上课就那几个破球，一块场地，而一个班级的学生都在六十人以上，课都上不好，还搞啥设计？”
2.对策
（1）对教师进行全员培训，更新教育观念，加强业务学习和教研活动。对三维教学目标的设计要根据新课标要求，分为知识与技能目标、体能目标、情感目标等三个教学目标。而且，对教学目标的设计要使用新课标中规定的“行为动词”，如对知识的表述采用“知道、理解、掌握和应用”等；对技能的表述采用“通过……技能学习，初步学会、学会、设计、感受”等；对情感目标的表述采用“体验、感悟、形成”等。同时，对教学目标的设计和表述要做到便于操作、可观测和可测评等，如“85%以上学生学会蹲踞式起跑技术。”“通过篮球游戏，发展学生灵敏素质，至少10人以上学生在游戏中有灵活变向移动和准确传接球等行为动作。”“培养学生团队意识，在游戏中积极参与，体验竞争与合作。”
（2）转变教育观念，在组织教法上，倡导自主、合作、探究的学习方式，树立以学生发展为中心的教育观念。如在课堂上多安排学生自我展示才艺的平台，促进相互评价等。
（3）加深体育教师对教学设计重要性的认识，端正教学工作态度。学校教务处要制定相应的管理措施，定期检查体育教师的教学设计工作，每年组织一次教学设计展示与评比；开展教研组教研活动，鼓励同课异构探讨，避免搞形式主义。同时，认真学习新课程教学理论，提高课堂教学设计的理论与技术水平。
（4）我市各区县经济发展并不平衡，场地器材不足现象一直困扰着广大一线教师。因此，教师更应该重视体育课堂的教学设计，以提高教学质量。教师们应该根据各校的教学条件，积极开展校本研究，根据体育教学设计的基本理论与要求，勇于创新，灵活地设计每一次体育课。
编写一节课的教学设计，要以中学体育与健康课程标准为依据，要体现新课程理念，因地制宜，大胆创新，努力使所设计的体育课各具特色。值得一提的是，在整个教学设计中，教学过程是教学设计的核心部分，是教师教学设计能力的体现，也是教学思想的展示过程，应作为重点来构思。这样，才能使教学设计重点明确，主次分明，层次清晰，从而更好地服务于体育教学，提高教学质量。