《语文新课程标准》指出“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。”《月亮湾》是苏教版小语教材第四册中的一篇写景文章，课文以生动、形象的语言，描绘了一幅美丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文语言规范、浅显易懂，插图精美、富有童趣。作者以总分的形式来描述了月亮湾的美，文中配有相应的彩图，形象地再现了课文的内容，是一篇培养学生语言感悟能力、陶冶学生审美情趣的好教材。我在教学中，紧紧围绕“图”，通过看图、绘图、评图，激发学生的学习兴趣，启发学生参与学习活动的积极性，从而培养他们的自读感悟能力。
一、看图导读
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了激起学生读书的欲望，教学开始，我从图人手。首先多媒体出示图，让学生整体感知画面并设计了几个问题。“看了这幅图，你有什么感受?”“哪些地方让你觉得很美呢?”学生回答后，点明课题“月亮湾”，接着引问：“课文是怎样写月亮湾的，它为什么叫月亮湾，想知道吗?”学生读书的兴趣一下子被调动起来，都迫不及待地到书上寻找答案，读得非常投入。从图人手教学既激发了学生的学习兴趣，又为学生走进文本架设了情感的桥梁。学生在琅琅的读书声中走进课文，品味语言，和作者的心灵进行直接的对话。在朗读品味语言的基础上，再现一幅幅色彩明丽的画面，使学生加深了对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、绘图促读
“以读为本，以读悟情”是《语文新课程标准》的理念所在。真正的语文课堂是书声琅琅的课堂。教材是学生学习的文本，是学生积累语言的材料，只有通过朗读学生对文本语言才会有所习得、有所感悟。这堂课，我从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。在学生读通课文的基础上，我抓住课文的重点部分――第二自然段进行形象教学，让学生动手作画。新课程理念下的语文教学应沟通课堂内外，充分利用各种途径，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间。画画是学生喜闻乐见的一种活动，在教学中让学生在跨学科的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学生的整体语文素养，又适时对学生进行热爱家乡的思想教育。通过动手去激发动脑的积极性，使学生带着愉快的情绪、想学的心理去学；不仅学得扎实，印象深刻，而且也充分体现了学生学习的主动性。我是这样设计的：多媒体出示第二自然段内容，布置这样的一个作业，你能根据这段内容画一幅月亮湾的风景图吗?学生很感兴趣，个个跃跃欲试。抓住这个时机，我启发他们：你们准备按什么顺序画呢?请认真读好后再画。学生边读边想、边读边画，都很用心。他们通过绘图加深了对课文的理解，领略语言文字蕴含的美。这个作业比单纯布置读书效果要好，学生乐意画画，而要画就必须去读课文，要画好更要读懂内容，这样，就促使学生主动认真地去读，学生比平时读得细、读得深，读中有所感悟。
《语文新课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”发展语言和发展想象力，两者之间是相辅相成。低年级学生正处于想象力和创造力极具潜能的年龄阶段，我正是针对低年级学生的年龄特点，利用多媒体创设情景，用直观形象的教学手段，结合语言文字的训练把学生带进了诗情画意的月亮湾，真正作到了“人文性”与“工具性”的融合。
三、评图品读
学生绘好图后，及时组织学生评图。首先根据学生情况选准几幅典型的图，然后让学生来评，让每个人说说各抒己见。这样，学生在评的过程中，更深地领悟课文内容，以悟促读，进入课文描绘的境界。如一学生看了一幅图后这样说：“这幅图有个地方不好，他没注意到小河的形状。因为书上这样说：村子的前面有一条月牙一样的小河。他把河画成直的，应该是弯的。”从这位学生的回答中，可以看出他对“月牙一样”一词体会得很深，而其他同学听得也很专注、有兴趣。这时我因势利导：“对，他说的这一点很重要，说明他书读得很细。大家想想：这句话跟题目有什么联系?”经我这一点拨，“月亮湾”名字的由来便不攻自破了。在评完一幅很美的图后，我启发学生：“图画得这么美，同学们描述得也很美，让大家听了你读的课文，仿佛自己身在其中。”
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我们给学生足够的时间、空间，让学生反复读，小组交流。通过“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。”感受河水的美丽和小鱼的快乐，通过“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”感受月亮湾的诗情画意，体味语言文字的美。就这样，学生从不同的角度进行了评点，在评的过程中既有评说，又有品读，通过读读、评评、再读读。学生在轻松愉快的气氛中理解内容，感悟语言，体会比喻句的作用。同时，通过评图，活跃学生的思维，便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。