前不久，应邀参加一场晋升高级教师职称的课堂教学考核考评活动，上课的都是来自农村学校语文教学一线的中老年教师。论资质，他们都是从教十多年甚至几十年的资深教师；论学历，他们每一个人手里都握有一张本科毕业文凭；论经验，他们每一个人都可以说出一套套言辞凿凿的教学理论。可实际上课的效果，却让许多听课的评委老师大跌眼镜。
同上一课《父母的心》，16位上课教师有6位用的是同一份教案，都是网络下载的优秀教案；45分钟课堂，有10位教师不知疲倦，喋喋不休地“一讲到底”；有的课堂教学理念陈旧、思想僵化；有的教学目的是缘木求鱼、雾里看花；有的教学方法是隔靴搔痒、蜻蜓点水；有的教学形式是邯郸学步、不伦不类。没有听到想象中的因事说法、随缘起解、大巧若拙、淡泊自然、成熟老道的课堂教学，有的甚至连平常课的基本教学任务都没能完成。一种莫名的辛酸与担忧涌上心头，“缺钙”成为农村中老年语文教师的课堂教学的残酷现实，这一在新课改理念中迷失了自我的群体急需提升学科素养。
“缺钙”缺的是创造的意识和批判的思维，“缺钙”缺的是宽阔的视野和解决问题的能力，“缺钙”缺的是平和的心态和踏实的学术追求.所以提升学科素养，补足课堂“钙量”，不仅需要专业培训等外在因素的积极推动，更需要通过阅读、教学、研究等形式，不断增强自觉的内驱力。
提升学科素养，需要更新教学理念。许多中老年教师依旧抱着“我的地盘我作主”的传统教学理念，将课堂视作是自己随心所欲的一亩二分地，居高临下，越俎代庖，唯师独尊，津津乐道于“牵着学生鼻子走”的愉悦感与成就感，不能最大限度地发扬民主教学思想。或者说不敢放，不会放，放不开，即使放开又收不回。课堂上，不能真正想学生所想，急学生所急，使自己真正成为学生的知音、知己。教学中，完全追求所谓的“预设”，把握不了生成的资源，喜欢整齐划一，听不得七嘴八舌。学生自主合作成为口号，探究学习成为形式，更不提怎样凸显学生主体、调动学生学习的积极性和主动性了。
新课程理念要求我们要“用教材教，而不是教教材。”在《父母的心》一课教学中，所有上课教师都着力引导学生在故事情节的“一波三折，跌宕起伏”中，感受主人翁“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。如果我们不给学生的思维套上框框，引导学生多角度分析文本创作特色，就会有许多新的发现。可以从情节的“送―换―再换―不送”中体验血缘真情；可以从语言的“不会扔下―请收下―想换下―再换下―请还给”中感悟骨肉亲情；可以从细节的“犹豫―含泪―无精打采―失魂落魄―痛哭”中领略人间温情；可以从高贵夫人的“吩咐―酬谢―高兴―答应―悲伤”烘托中欣赏至爱深情。
提升学科素养，需要丰富专业知识。没有丰富的专业知识，课堂教学走不远、拨不深、学不透、教不新。 “要给学生一碗水，自己就要有一桶水。”而新课程理念要求我们搞好课堂教学，必须要有“长流水”，要常流常新，永不枯竭。尤其是语文老师，要拥有丰厚的文化底蕴，要拥有广博的学科常识，要拥有精湛的教学技巧，要拥有丰富的时代信息。概而言之，知识要专、杂、新、活。只有这样，才能在课堂上富有诗意而有激情感染熏陶受教育的学生，才能在教学中以四两之力拨千斤之重，才能将课堂教学演绎得精彩纷呈。姜广平在与吴礼明的对话中提到“一个语文教师，在失去了教科书以后，都没有供自己寄托的东西，光靠昔日的辉煌记忆来支撑自己，那实在太可怜了。”而我们许多中老年语文教师在知识结构的杂、新、活上达不到要求，教学也就失去了生机与激情，失去了滋味与魅力。
在教授《父母的心》一课时，为了体现新的特点，很多中老年教师选择了求助网络，结果唯网络教案是从，成为网络教案的奴隶；教学的过程中，害怕重难点出轨偏题，不敢旁征博引，或者说肚中没货、心中没底、口中没词，目光不敢离开课本与教参，课堂教学失去了应有的语文味道。教参上仅有的几个相关联的名言名句和典故，被用得面目全非、焦头烂额、遍体鳞伤。要想让我们的语文课堂教学永远散发出浓浓的鲜活的语文味，就必须要拥有扎实的专业知识，广阔的生活视野，激越的教学激情和孜孜以求的执着精神。
提升学科素养，需要提升钻研能力。农村学校的中老年语文教师，教学理念滞后，知识结构老化，这是个不争的事实。但如果中老年语文教师以此为托辞，害怕与年轻人站在同一起跑线上竞争，不思进取，不肯钻研，不愿学习，课堂教学就永远没有柳暗花明的转机，就永远没有推陈出新的可能。“不磨砺的思想才会衰老，不绽放的生命才会枯萎。”一针见血地指出部分中老年教师中存在情绪倦怠、思想懈怠的严重职业危机。要提升钻研教材的能力，多元思考人物形象，深度挖掘文本主题，及时捕捉教材亮点，有机渗透跨学科知识教学；要提升钻研教法的能力，创设良好的教学氛围，把握舒缓的教学节奏，利用有效的生成资源，形成高效的教学模式；要提升钻研学生的能力，引导学生积极参与和交流，用心思考和感悟，不断探索和创新，以学生为圆心，以他们的感知能力为半径，圈出他们的自主探究范围，让他们的思维羽翼在这特定的时空尽情展翅、自由飞翔。
教师的理解能力、执行能力、开发能力、创新能力决定着新课程开展的深度与效度，而学科钻研能力正是这几种能力的有机合金。在教授《父母的心》一课时，有几位教师都是将汶川地震中感人的亲情故事和韩红演唱的《天亮了》歌曲，作为导语部分运用到课堂教学中。如果将这些素材放到文本分析过程中，与“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”进行比较阅读，或许会生成更多的有效教学资源，效果会更好。
当然，提升学科素养，还需要优化我们的学习品质，还需要增强我们的发展意识。只有提升我们的学科教学素养，我们农村中老年教师的语文课堂教学才会焕发出勃勃的生机和无限魅力。
（汪为洪 江苏省盐城市响水县小尖中学 224600）