摘 要：认知风格被认为是个体组织和表征信息时表现出的偏好性，习惯性的方式。人们的认知风格是其学习行为中一个相对稳定的方面，影响着一个人的一般成就或学习成绩。学习策略是个体习得的，用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序。学习策略可以看着是个体的认知工具，它将随着任务性质的不同而变化。本文的目的是想通过介绍风格理论让更多的教师大家一起共同来关注个体风格对个体的学习的影响，从而帮助我们提高教育教学质量而努力。
关键词：认知风格 学习策略
在教育心理学中，个体风格是指一个人习惯上对学习任务所采取的应对方法或反应。它包括两个基本的方面：一是认知风格，它反映一个人的思维方式，二是学习策略，它反映那些被学习者用于根据学习活动的要求而作出反应的过程。
认知风格被认为是个体组织和表征信息时表现出的偏好性，习惯性的方式。人们的认知风格是一种固有的，对信息和情境的自动反应方式。它是与生俱来，或者在生命的早期以一定的速度固着下来，它被认为深深地浸染在人身上。具有高度的弥散性，在广泛的范围内影响着个体机能的发挥。人们的认知风格是其学习行为中一个相对稳定的方面，影响着一个人的一般成就或学习成绩。赖丁和基码二人将多种认知风格名称综合为两个主要的风格维度，即整体――分析和言语――表象风格这两个维度。整体一分析风格维度表示个体倾向于把信息组织成整体还是部分。言语一表象风格维度表示个体在思维时借助于言语还是心理表象来表征信息。
学习策略是个体习得的。用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序。学习策略可以看着是个体的认知工具，它将随着任务性质的不同而变化。
中等职业学校的学生他们活泼、好动、热情、开放、精力充沛。愿与人交往，喜爱参加集体活动。但在学习中缺乏系统的计划、安排，过度信赖他人的帮助等等。职校生的这些外显特征，按照赖丁等人对认知风格的划分，属于整体型认知风格。赖丁等人的研究认为，个体的学习受认知风格与教学材料的组织方式、教学材料的呈现方式、教学内容的类型三个因素的交互作用影响。为了提高学生的学习成绩，我们可以在认知风格理论的指导下，在教学实践中进行一些有益的探索。
学习材料(信息)是有结构的，其结构包括下面的一些特征：如，题目的位置，文本的段落；小标题；篇幅大小，多媒体教学中的视窗大小等。
整体型的人不会将他们自己的结构强加于材料，他们往往容易从段落开始前呈现的题目中获得帮助和启发。这就要求我们在教学中特别注意题目位置的摆放，应放在学习材料起始之前，学习材料段落前小标题的添加对学生学习成绩的提高有较好的帮助。赖丁等人的研究还表明，整体型认知风格的学生喜欢用计算机学习。因此，我们在教学中尽可能地多实施，多媒体教学手段。学习材料的不同呈现形式对不同认知风格的学生的学习影响不同观点，学习材料的呈现尽量以小步骤来展现，这种方式能够引导学生更紧凑地获得材料信息。在教学尽量使用文本对图片的方式来呈现学习材料，因为，整体型认知风格包含整体――言语型和整体――表象型两类。整体――一言语型对文本材料较敏感，而整体――表象型对图片信息较敏感。使用文本对图片的方式来呈现学习材料对二者的学习均有利。在使用多媒体教学手段教学时，材料呈现的形式对不同认知风格的学生及学生性别的学习影响也各不相同。使用‘图片斗文本+声音’形式来呈现对整体――表象认知风格的男生的学习有利，使用‘图片+声音，形式来呈现对整体――表象认知风格的女生帮助较好。在学习材料的内容类型方面，具体的高度形象化描述的文本材料对表象型的学生的学习帮助较大。
赖丁和桑德勒－史密斯曾指出：“个体或许不能改变他们的风格，但是他们能开发学习策略，使他们在一种既定的学习情境中尽可能有效地学习。”学习策略的开发是一种扩展过程，通常需要由个体自发地重复进行。同时也是一种概括过程，因它包容着许多将被用于学习情境中的程序。策略性学习方法的开发，包含四个阶段。一是感知和偏好阶段，二是选择阶段，三是拓展学习策略阶段，四是形成学习策略储备库阶段。在感知和偏好阶段，学习任务的呈现方式、任务的结构安排、学习的社会情境三个方面影响最大。在教学中呈现学习任务时，教师应根据学生的认知风格尽量多准备几种方式，让学生自己选择，也可将认知风格相似的同学分成一些学习小组，为不同的小组提供不同的呈现方式。在学科内容的结构形式安排要结合学生偏好展示，这一点在实际的教学过程中情况十分复杂。教师可以在课外让学生自主设计一些类似于黑板报的小图案，从中可看出学生自己所偏好的结构形式。这可以为我们的教学提供有益的帮助，我们在进行学科内容的结构安排时就有了一定的针对性。赖丁和里德的研究还表明：整体型认知风格的个体尤其喜欢集体工作。因而我们在教学中要尽量多采用小组教学的方式。当获取了策略的第一步，学生就能意识到什么样的结构形式和情境有助于自己的学习。这就为进入下一阶段打下了基础。
当个体逐渐意识到什么样的方式和结构更适合自己的学习时，此时我们的教学如果能为学生的学习提供选择的自由，那么学生就会选择最为合适的结构或方式来帮助他们的学习。当然了，不可能有一种能适宜所有个体的学习方式，但不管怎样，学生能自由选择，教学中已充分发挥了学生的主体性和主动性在教学中的应有作用。对于个体来讲，有了选择权，就能引发更为有效的和有意识的策略开发。
获得了一定的学习策略就进入拓展学习策略阶段，在这一阶段有几个关键的策略可以通过有意识地利用风格来改善学习。1、将呈现方式不适合个体风格的信息，转换成便于个体加工和理解的形式。2、这个策略称为适应，当个体的一个风格维度不起作用时，另外一个风格维度被迫起作用。3、减轻加工负荷策略，这一策略是促使信息加工负荷程度降到最低。当个体在对信息，进行分析、加工时，如果该信息被个体以偏好的方式进行，那么就会减轻加工的负荷缩短学习该信息的时间，从而提高学习的效率。
最后是形成学习策略储备库，随着时间的推移和经验的增加，个体会开发出一系列对他们的的学习风格产生积极影响的策略。这促进有效学习，教师应鼓励学生逐渐形成自己的学习策略储备库。当然仅靠鼓励是不可能达到好效果的，在教学中可采用一些手段，通过潜移默化的作用，促使学生拓展自己的学习策略，建立其自身的学习策略储备库。