“引”为引起兴趣。如放铒于水中,引鱼儿主动求索。“激”是以情促其动而冲其阻也。“导”输而导之,使之辨正误,明是非,知事理,懂规律。“扶”,扶助,扶持。外力助之以得其正。"放"解除约束而能自行。
“引”为开端。在学生昧而不明之时,给以启迪,使他们明确方向。在教学过程中,教师首先要讲明所学内容的重要性,使学生重视起来,才能吸引学生朝教师所指的方向努力。例如,教师讲不写错别字的好处,那么学生就会对写字引起重视,不写或尽力少写错别字,因为他们明白了不写错别字的好处。这就使学生在明确方向之后,迈出的可喜的一步。
“引”是随时的,发现问题要及时“引”。“引”又是由低到高、由浅入深、循序渐进的。
“激”是设置某种情境,来激发学生的欲望。情为促进剂。人们都知道:当一个人喜爱某事物时,便想方设法得到它。在喜爱而又得不到之时,则欲望愈强。这种欲望又将变成强大的动力。那么,我们在教学过程中,如果创设情境,培养感情,激发欲望,必将取得好的教学效果。
“导”是关键。叶圣陶老先生曾说过:“教师当然须教,而尤其至力于导,导者,多方设法使学生自求得之,卒抵于不待老师教授之谓也。”教师必须“导”,而且不误导。既要掌握“导”的技巧,又要有似科全才全能的素质。由引可见,要“导”得好,关键在教师。导什么?当学生发言有糊涂认识时,要导之以理,导入正路;当学生知难而退时,导之以情,激发欲望,坚定信念,迎难而上;当学生读书不得要领时,导之以法,让学生得其要领。那么,怎么导?是让学生辨后而明,而不是教师直接给予,也就是借它物以喻之,让学生自己辨别。喻例要浅显些,便于领悟。如喻例比原题还深奥,则愈比学生愈糊涂。
“扶”,助力以扶其正。事情不是一帆风顺的,挫折也是经常遇到的。当学生遇到挫折时,教师应扶一把,使学生站稳别跌倒;当学生产生畏难情绪时,教师要促一下,使学生坚定信念,勇往直前;当学生处在岔路口时不能决择时,可以点一点,让学生辩明方向。总之,在学生孤独时、泄劲时、骄傲时、失意时、迷惑时……都应给予适当的扶助,以防一株幼苗“夭折”。在“扶”时,力要恰当,切不可过大,要让学生尽力自己撑起来。火候要准,扶早了,学生体验不深,易蹈覆辙;扶晚了,又易造成损失。
“放”是解除教师的约束,让学生自己行走。“放”是“引、激、导、扶”的目的。是在不断的“引、激、导、扶”过程中“放”,成熟一点放一点、成熟一个放一个,不是一下子全放。但要选准放的时机。正如叶圣陶所说:学生自会读书,不待老师教;学生自会作文,不待老师改。这便是"放"的最好时机,也就是学会自学之时。这个“放”,又不是一放到底,而是在不断的“放”中,又不断的“引、激、导、扶”,当学生养成自学习惯之后,才可较彻底的“放”。
多年的实践使我认识到:“引、激、导、扶、放”五步教学法,符合人们认识事物的规律,有利于发挥教师组织、激发、引导、点拔的功能,有利于开创课堂教学讨论、交流、质疑、争鸣的新局面,有利于调动积极因素,充分发挥学生的主体作用,有利于培养学生的自学能力和创新精神。