【摘要】我院高职建筑工程专业建筑设备课在教学过程中尝试采用分层教学方法，其优点是：因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来，提高了教学效率。但还有一些问题需要探讨，如对学生的合理分层、对教师如何要求等，这要求我们在教学实践中不断积累经验，使分层教学效果更好。
【关键词】因材施教；合理分层；教学评价
一、分层教学的背景
前苏联著名教育家巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论，其本质就是素质教育。考虑到学生个体间存在的差异性，力求使各个层次的学生共同发展，使差生不差，优生更优，因材施教，确保提高教学效率。
近几年，高职院校招生规模不断扩大，录取的新生高低分差距加大，导致学生的差异化越来越大。原有的教育理念和教育模式已不能完全适应当前高职教育的现状。分层教学作为一种教育模式，符合素质教育的理念，就是以人为本，因材施教。分层教学是作为一种教学组织模式，保障学生受到最好的教育。
2009年以来，我院对建筑工程技术专业的建筑设备等课程进行了分层教学的探讨和研究。
二、高职建筑设备课分层教学的具体实施
（一）高职建筑设备课分层教学的整体思路
建筑设备是建筑工程技术专业的专业课，它内容广泛、综合性强。包括给排水、供热、通风、空调系统等内容。其作用是充分发挥建筑物使用功能,为人们提供卫生舒适和方便的生活与工作环境;为生产提供必要的环境保障。其设置的完善程度和技术水平已成为社会生产、生活水平的重要标志，它是现代化建筑的重要组成部分。建筑设备的教学结果将直接影响到学生综合能力。建筑设备分层教学的目的是使每学生在课程学习过程中都受到适合自己的教育，发挥其潜能、发挥其特长；使每个学生通过建筑设备课的学习明确给排水、供热、通风、空调等系统知识，有针对性地养成了运用设备课基本理论和方法，分析和解决工程实际问题的能力。能够适应建筑施工、运行、维修管理的技术岗位群，为就业打下良好基础。
（二）实施过程
1.学生分层
对我院建筑工程技术专业07级新生入学时进行摸底调查（参考高考成绩），了解学生的知识和能力水平，了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，按学生自身的学业情况，正确定位。将学生分为A、B两个层次，初步规定比例分别为60%，40%，A、B两个层次学生分别编入A班、B班，在同一学期内，保持相对稳定。
2.教学目标分层
教学目标分层可以有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的认知结构相适应。通过深入了解学生实际情况，我们制定了不同的教学目标。
A层教学目标：达到高职建筑设备课教学大纲规定的较高要求，为定向性和提高性服务，并为进行高层次的深造做必要的准备。
B层教学目标：达到高职建筑设备课教学大纲规定的基本要求，本着“够用”的原则，使学生在掌握建筑设备知识的同时，能力和智力都得到不同程度的提高。
3.分班分层教学
学生被分到A班（B班）后，按不同的不同梯度的教学方案进行教学，让不同水平的学生在层次不同、要求不同的教学活动中各得其所，学有所长。
教学内容分层：A、B班大部分教学内容相同，主要包括建筑物内部的给水、排水、供热、通风、空调工程等系统及其对应的设备知识。在此基础上，A班着重于提高各种系统和设备知识在工程应用的能力，知识的广度和深度有所增加。 A班增加了流体力学和传热学基本知识的内容，增加了给排水、供热系统维护管理等内容。
4.考试分层
我们的做法是“分层命题，总量一致”。“分层命题”是指一份试卷中试题涵盖了A、B不同梯度的两个层次及两个部分（基础部分、分层部分）。基础部分为A、B两个层次学生共答部分，分层部分则是根据两个层次的目标要求，结合学生的实际分别命题的。“总量一致”是指各层次学生的试题的题量是一样的；B层学生可以答高一个层次的试题。
5.评价分层
评价是检查教学效果，改进教学工作的重要环节。传统的教学评价是以统一的标准来衡量学生，分层评价的基本要求是差异性、鼓励性，以分层测试成绩作为分层评价的依据，以其在原有知识水平上的进步和提高量作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量实行分层教学是否有效的一个重要手段。
6.动态管理
在不同层次的班级中，引进竞争机制，进行动态管理。一学期结束后，要根据学生几门重要课程学习成绩的变化和个人的意愿，让有进步的学生及时递进到高一层次；对在高一层次学习有困难的学生，也可降低一个层次，使学生始终处于适合自己发展的群体中。
三、高职建筑设备分层教学的效果
经过两年的实践，取得的效果非常明显。学生普遍反映能听懂了，学习兴趣提高了，他们的成绩也显著提高。
以下是实施分层教学的07级（实验班）学生与未实行分层教学的06级学生的成绩情况对比表1。
由表1可看出实验班与普通班平均分分别为68分 和56分，实验班平均分高出12分；90分以上学生实验班高出5%；不及格率实验班低了近6%。
四、高职建筑设备课分层教学的实践体会
1.分层教学的优点：实行分层教学后，不同能力的学生有了合适自己的学习目标和内容。使基础较差的学生可以完成自己的学习任务，信心增强。而分层后，那些优等生有能力完成更多的学习任务。学生以不同的步伐同时前进，效率提高，最大限度激发了学生学习的热情。
2.分层教学在实施过程中出现的问题主要表现在：教师教学思想上的不适应，教师教学方法、教学手段上的不适应，教学计划、教学模式上的不适应，班级管理方面的不适应等。
另一问题是学生分层的标准难于制定。分层教学的目的是“因材施教”，要由其“材”的素质和水平进行分层。我们采用的标准还较单一，其主要依据是高考成绩，对于学生的学习目的、学习习惯、学习方法、内在潜力等非智力因素差异未作分层的依据。单凭高考试成绩作为分层的主要依据不够全面和科学，有待于改进。
3.分层教学对每一个教师提出了更高的要求。虽然分层教学不同层次的教学起点、教学进度以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求是相同的。本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，分层教学需要教师更多地了解学生、研究学生，精心设计课堂教学活动，充分调动学生学习的主动性，形成成功的激励机制，构建和谐课堂，确保每一个学生都有所进步。
教师对本层次的教学内容和进度可以进行灵活控制。A层次学生基础好、悟性高，A组教师对A层次学生采用“大容量、高标准、促能力”的策略，教师可以采用启发、引导式教学，让学生自己多动脑、解决问题，注意发掘学生潜能，激发他们的创新能力，达到了对实际工程的设备系统全面认识目的。可以解决更多的实际问题。B组教师对B层次的学生采用“低起步、拉着走、多鼓励”的策略。教师要尽量调动B层次学生的积极性，根据学生个人的能力完成目标任务外，鼓励学生超量完成学习任务，使提高学生的潜在能力。教师侧重差生，多辅导，让每个同学自始至终处于积极主动的参与状态。在分层教学过程中，应打破以教师为中心的传统教学模式，要重点关注学生知识的掌握，以及态度和价值观的发展变化，注重学生的全面发展。在教学实践中教师应与学生多沟通，成为学习的共同体，激发学生的思维积极性，最大限度地挖掘他们的学习潜能。
总之，实行分层次教学贯彻的是面向全体的教学思想，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了更高要求，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择。使学生愉悦地学习，成功升学或就业。
参考文献
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[3]王志新.浅谈“分层教学”[J].陕西教育,2008,12(4).
本文为吉林建筑工程学院青年科学发展基金项目（编号：J20091124）。
作者简介：马人骄（1971―），女，吉林长春人，硕士研究生，吉林建筑工程学院讲师，研究方向：建筑节能。