思想品德课是初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。思想品德新课程本身的特点决定了与其他学科相比，其三维目标中的情感目标显得尤其重要。因此只有从学生的情感体验出发，丰富其情感体验，才能使其感悟和理解社会，形成良好的思想品德和价值观念，促成学生的道德践行，最终实现本课程的追求。
然而，在实际教学过程中，教师在达成情感目标时往往存在两种问题：一种是以应试教育为目的，课堂上过分注重知识目标。另一种情况是由于情感作为一种态度与内心体验，其目标实现的心理机制很难把握，给情感教育增加了很大的难度。教师很多课堂教学环节的设计徒有情感教育的形式，却不能真正激发出学生的情感。由于学生对所学思想品德课的内容没有情感的认同，无法内化为学生的自觉意识，德育效果就大大打了折扣，造成“知行分离”“两面人格”。同时。也窄化了思想品德课的丰富内涵，使原本生动丰富的课堂变得沉闷单调，索然无味。情感是思想品德教学的起点，没有情感体验的教学违背了思想品德教学的本质要求，是对生命的漠视。本文旨在探讨如何通过教师、教学内容、学生的三方互动。以期有效达成情感目标的策略。
一、教师有情。师生互动，以情激情
首先，要有一个和谐融洽的师生关系，教师对学生有感情，学生才会相应投入情感。教师努力创设民主、平等、自由的学习氛围，发自内心的尊重学生，信任学生，使学生感受到教师对他的爱与尊重。很难想象在师生对立，学生带着逆反心理听课的情况下，学生的情感会被激发出来。很多时候。同样的教学设计，有的教师上起来，整个课堂气氛活跃，学生入情入景，有的教师来上却无法达到预期的目标，恐怕缺乏和谐融洽的师生关系也是一个重要的原因。
其次。教师还要现身说法，把自身真实的情感体验传递给学生，拉近和学生的距离，这更容易使学生产生共鸣，激发起学生的情感。例如，在进行七年级下册第三单元《做意志坚强的人》第六课的第一个主题《让我们选择坚强》这课教学时，我故意把自身存在的一些意志薄弱的事例讲给学生听，学生就觉得很亲切、真实，纷纷不自觉地说：“对，对。我也是这样的。”拉近师生的距离，产生情感共鸣。教师这时趁热打铁，结合课本知识，谈谈自己如何努力克服这些自身的惰性和不足，学生就不觉得教师在说教，更容易接受教师授课的内容。
二、创设情境。活用资源，以情动人
情境就是课堂中富有感情色彩的场景和氛围，以形象、具体、真实再现为典型特征。教师要运用灵活的教学手段，充分发掘具有丰富情感因素的教学内容，创设具有强烈情感色彩的情境，来感染学生，使学生产生共鸣，升华情感，实现情感目标。
灵活运用多种教学手段来创设情景，可以用感性的语言，也可以利用现代多媒体技术。要充分发掘本身具有丰富情感因素的教学内容。既要深入课本，挖掘丰富的情感因素。更要选取贴近中学生生活实际和对学生思维、情感有一定挑战的事例(案例)，富有哲理的美文、感人至深的诗歌、漫画等。在教学中通过选取典型的事例(案例)是激发学生情感最常用的手段。但在选择典型的事例(案例)时关键要选择具有丰富情感因素，又符合学生实际的心理发展水平，具有较强感染性的事例。情感是相通的，那些能够将教师自身感动的事例(案例)，往往也能感动学生。以《让我们选择坚强》教学设计为例，有的教师选择《勾践卧薪尝胆》，有的教师结合时政《嫦娥一号科技工作攻克技术难关》，这些事例都有可取之处，而我更喜欢用《千手观音》这个节目。因为，《千手观音》中21个聋哑演员的表演让人震撼，残疾人的缺陷又令人遗憾，本身就能令人动情，结合在一起。反差又是如此强烈，很能拨动学生的情感。有助于学生真正从内心树立磨砺坚强意志的信念，并愿意在艰苦的环境中磨砺坚强的意志。
三、有效活动。重视体验，提升情感
人在亲身体验中形成的情感往往更真实，也更深刻，更深入人心。教师要努力创设真实的情境，开展有效的活动给学生情感体验，使其感动，并因感动而内化，最终实现情感目标。
首先，社会生活纷繁复杂，真实的情境在课堂上呈现并不容易。教师可以用具有感染力的语言进行描述，让学生渐入其境，甚至让学生角色代换。我在课堂上经常设计这样的问题：请同学们展开想象，如果你就是故事中的当事人，在这样的情境中你会怎么办?尽量让学生真实的想象、体验，在体验中升华感情。例如，上《让我们选择坚强》时，让同学想象自己伤了颈椎，身体瘫痪，无法行走，你会怎么样?让学生说说自己真实的感受，然后教师再展示桑兰的事例，因为有了体验，教学效果就好多了。
活动教学对于情感目标并不是都是有效的，例如，上《让我们选择坚强》课，有的老师组织“擂台赛”：比一比，看谁说出表现意志坚强的词语或成语多。或许课堂气氛会很活跃，但这只能算无效活动，思想品德课毕竟不是语文课，即使学生说了很多的词语或成语，对于激发学生情感并没有作用，更不用说内化为态度和价值观了。