摘要：新教材观认为，教材只是传递知识信息的载体，教材编排的内容并非是学生学习的最佳认知顺序，教师对教材的二次开发中应注意用好教材。新教材设计具有情境化、生活化、活动化的特点，教师要关注书本知识与学生自身生活经验的联系，根据学生需要，创造性地创设教学情境，营造良好的学习氛围，实现学习效果的优化。
关键词：新教材观 二次开发 教学情境 学习效果
思品课教师要树立正确的教材观。新教材观认为，教材只是传递知识信息的载体、范例、题例，是教师进行教学的工具，是调动学生思维活动和学习能力的一种手段。学习教材的目的不在于仅仅掌握知识，而在于通过对教材中概念、原理、事实、教学背景的认识，培养学生解决问题的能力，发展学生正确的思想意识和健康的情感。
教材的内容并非是学生学习的最佳认知顺序，教师对教材的二次开发中应注意用好教材，用活教材，活用教材，要求教师依据学生的认知水平及规律，能够创造性的利用教材，教材的前后顺序是可变化的，事例可以更换，内容也可以有取舍。
新教材设计具有情境化、生活化、活动化的特点，教师要关注书本知识与学生自身生活经验的联系，根据学生需要，创造性地创设教学情境，营造良好的学习氛围，特别在学习抽象的知识时更是如此。
初三年级第七课第一框(人教版)“造福人民的经济制度”的学习内容具有概念多、观点多、内容抽象的突出特点，而学生对这部分内容既缺乏生产生活经验，同时抽象思维能力也有限，历来被师生视作学习活动的“青藏高原”，教师教得艰难，学生学得痛苦。那么如何突破这一学习活动的“青藏高原”，实现教师教得轻松、学生学得愉快呢？
人教版教材的新课导入，选用上海宝山钢铁集团公司成立和地位、影响方面的事例，主要是显示国有经济的力量和公有制经济的地位，就此引出公有制经济的学习内容。这一设计致命的缺陷在于脱离学生生活实际，学生并不关心钢铁行业中谁是龙头老大，不能调动学生的学习兴趣，因此，教师需要另辟蹊径。
在教学实践中，我将书本知识与学生自身生活经验联系起来，创造性地创设教学情境，调动学生学习的积极性，通过事例分析、师生互动，将抽象概念生活化、具体化，深入浅出，降低学习难度，收到了良好的学习效果。具体做法如下：
上课之初，教师提出一个生活场景供学生分析思考，一个叫小明的同学，高中毕业后，没有考上大学，面临就业问题，家长开始和他一起找工作，首先他们想去邯钢，随后想去美食林试一试，小明本人着急上班，想去肯德基快餐店试一试，他想实在不行先找家小吃店干干试试，最后，一位亲戚介绍他进了一家乡镇企业学钳工。请问同学们，邯钢、美食林、肯德基、小吃店、乡镇企业这些经济单位的性质一样吗？同学们纷纷回答，他们的性质不一样，邯钢是国企，美食林是私企，肯德基是外企，小吃店是个体，到了乡镇企业学生们不知道它的性质，教师点拨，乡镇企业是集体经济，就是生产资料归部分劳动群众共同所有的所有制形式。教师进一步引领学生分析思考：在上述五种经济成分中哪两种是一类，为什么？学生回答，邯钢和乡镇企业，因为他们都是生产资料归人民群众共同所有的经济形式。教师紧接着追问，剩余的三种经济成分有什么共同点？学生讨论后回答，它们都是生产资料归个人占有的所有制形式。教师总结，这三种所有制形式与公有制是对立的，属于非公有制经济。下面我们就分别从公有制经济与非公有制经济开始我们今天的学习，自然导入公有制经济的学习，而且也为非公有制经济的学习打下了铺垫，更重要的是立足学生生活实际，利用学生已有的生活经验，拉近抽象理论知识与学生生活实际的距离，找到二者的交汇点、融合点，实现学习难度的降低，学习兴趣的调动，知识能力的达成。整个过程源于生活又高于生活，让学生感到亲切、清新、自然，基本做到了教师教的轻松，学生学得愉快。
总之，教学活动是一种创造性的活动，教师、学生、教材、环境资源构成活动开展的条件，教师是学生学习的指导者、引导者，教师不但要立足学生学习实际对教材进行二次开发，而且应该积极开发环境资源，为学生学习创设良好的外部环境，例如，教师可以发动家长，联系著名的企业进行参观学习，使学生不仅获得经济生活的切身感受，更能开阔视野，增加对现代生产活动组织管理的概貌了解，对学生今后的成长意义更大。所以，教师不但要开发教材，还要有意识地开发环境资源，将学校小课堂与社会大课堂有机地结合起来。毕竟，温室里养不出茁壮的花。
（作者单位：邯郸市汉光中学）