课程改革的基础是课堂教学的改革，课堂直接关系到课程改革的成功与否。随着新课程改革在全国范围的展开，人们开始对多种课堂形式进行探讨，“生命课堂”这种新的课堂形式也备受关注，相关的研究和形成的理论也越来越多。对这些理论和研究加以总结有助于对“生命课堂”进行更深层次的认识；可以使研究者把握现在的研究现状，为进一步研究“生命课堂”并提出新的实施策略提供―定的理论基础。
一、生命课堂的特征
关于“生命澡堂”的特征，目前还没有统一的界定。但不同学者对生命课堂特征理解的不同不是分歧，而是描述生命课堂特征所用的角度不同。有的学者是从宏观上把握生命课堂的特征，而是有的学者则是从课堂教学中涉及的众多因素对其特征加以详细分析。
“生命课堂”的特征就是这种课堂所独具有的特点。由于在课堂涉及到方面较多，所以使对“生命课堂”特征的概括很难面面俱到。所以笔者认为，对生命课堂特征的分析和概括应站在一个更高的高度上进行宏观把握。
二、生命课堂的建构
理解和掌握“生命课堂”的特征，是为了更好地构建“生命课堂”，生命课堂构建的理念和途径，将直接影响在这种新的课堂模式下的教学效果。
夏晋祥老师认为“生命课堂”的构建，最根本的是依靠教师，教师是生命课堂的主要实施者，是建构生命课堂的决定因素。刘英老师把教学环境的营造看作是生命课堂的建构途径之一。她认为教学环境的营造就是生命课堂的水土阳光。邱新颖等在文章中还谈到生命课堂的实践样态，实际上是从教学目标、教学内容、教学评价等方面论述了构建生命课堂的途径。还有的学者认为构建生命化课堂教学应从：确立课堂教学的生命价值取向；构建促进生命完善的课堂实践操作体系、提升学生的精神生命、建立生命相融的教学交往关系等方面考虑。
生命课堂的建构涉及到很多方面，每个学者都有自己的研究视域，但是，笔者认为对于生命课堂的建构可以从两方面进行阐述，即建构的理念和建构的途径。建构的理念主要是对“生命课堂应该是―个什么样子”的―个描述；而建构的途径则更应该注重建立生命课堂应采取的一些方法和手段。有的研究者将两者不加区分进行了统一的概括，而我认为对这两者进行区分后一一阐述会使对“生命课堂”的理解和实施策略更加清晰。
三、研究中存在的问题
纵观这些年国内有关生命课堂的研究不难发现，有关生命课堂的众多研究中存在着一些问题。首先，在研究生命课堂的过程中，对一些基本概念尚未厘清。如生命课堂的特征和生命课堂建构的基本理念两者的区别与联系；生命课堂本身的含义也是多种多样。笔者认为概念的界定是十分重要的，概念是理论这张网的节点，如果对这些概念缺乏有效和深入的探讨，会导致概念的滥用和误用，还会使以这些概念为基础的理论变得混乱。其次，对生命课堂的研究涉及面很广，散点众多而焦点比较少，导致对有些方面的研究不深入。再者，提出的有些建构生命课堂的方法可操作性不强，这就导致了教师在实施这一新的教学模式时，不能抓住生命课堂教学的实质，最终使其流于形式。所以如何实现由“知识课堂”向“生命课堂”的华丽转身是―个重要的研究点。如何使学生在这种新的课堂模式教学中既能发现和提升自己的生命意义又能学到一些知识。生命课堂倡导尊重生命，所以我认为做到在学习知识的基础上彰显生命的光彩，让知识的火花也闪耀着生命的灵动的光芒更为重要。
(作者单位 河北省永年县姚寨乡总校)