新的世纪，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，高中阶段课程改革受到前所未有的重视。普通高中作为义务教育后学校教育的深化和发展在提高学生的基础学力、培养公民素质以及健全人各方面起着重要的作用。在这种背景下，高中思想政治课教学必然发生大的改革，笔者认为可以从以下几方面来分析。
一、改变传统的教学目标设计。实现三维目标，促进学生全面发展
思想政治课明确提出的兰维目标是“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”，这就意味着教学目标由知识本位、学科本位转向以学生发展为本，构建起课堂教学比较完整的目标体系，体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。尽管以前大纲中也强调知识、技能、感情三个目标，但我们今天提出的三维目标比原先更丰富，除了知识、技能，还有过程与方法，笼统的感情目标也细化为了情感、态度和价值观。
三维目标是一个相互联系的、密不可分的整体，对人的发展具有十分重要的作用，需要通过丰富的教学活动加以实现。在教学活动中知识与技能是实现过程与方法和情感、态度和价值观两个目标的载体，过程与方法是连接知识与技能和情感、态度和价值观的桥梁，情感、态度和价值观是教学中知识与能力、过程与方法的升华。例如，在高一的一节“市场交易原则”的教学中，通过设置小商贩如何谋取不法之利这一教学情景，我们就能够很好的将三维目标整合到一起，在这一过程中，不使学生知道了市场交易的原则，而且还对学生进行了诚信教育，使学生树立起正确的人生观教育。
根据学生实际情况，我们可以有所侧重，从学生的真实需要出发，从教材的内容特点出发，把总体目标有效地化解为更具体、更细致的教学目标，通过一课时、一单元、一个学段的学习，逐渐达到课程标准的总体目标。
二、突破传统教学方法。加强学生的主体作用．培养学生的自主学习能力
教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。我国著名教育思想家陶行知先生曾说：“先生责任不在教，而在教学生学。”美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。 转变传统的模式，需要努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放对学生学习方法的指导上，把“辅”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启迪、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从多角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解。
三、改变传统的单一评价方式．采取多种评价方式，促进个性发展
我们传统的政治课评价方式是采取闭卷考试，很多题型都是学生死记硬背就能解答出来的，这种学习评价方式扼杀了学生的个性发展，同．时也压抑了学生学习政治课的积极性。新课标中指出：“考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。”从中，我们可以看出，考试作为一种评价方式还是值得提倡的，关键是怎么考。新课标倡导综合的、开放的题型。纵观近几年的高考，无不是体现着这个趋势。因此思想政治课教师应该摆正观念，对考试进行适当的改革，以更好的服务于政治课教学。
另外，我们不能单纯以考试成绩来评价一个学生。社会上有人就产生这样的困惑：一个学生思想政治课的成绩考了满分，是否意味着这个学生的思想品德就很高尚。答案是未必。众所周知，思想政治课是一门德育性非常强的课程，社会人士产生这样的困惑是很正常的。这也告诉我们政治课教师必须采用更多的评价方式来客观地全面地评价学生。新课标指出：“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。”例如，笔者经常让学生在课前三分钟的时候播报焦点新闻并且点评新闻，新闻的内容既可以是国家大事也可以是社会点滴。从学生们的表现中，可以看出他们的情感、态度及其价值观。笔者利用一分钟的时间进行点评、交谈或者让学生进行互评，来引导他们的思想。除此之外，还可以布置一些实践性的作业(例如研究性学习)来观察和考查他们的各种能力和所持的情感、态度和价值观。