创造性思维是指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础,通过有关事物的启示,触发联想,从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。当前的教育改革,特别是基础教育改革的主要方向是开展培养学生主体精神和创造性思维为核心的素质教育。因此,在加强和改革中学学科教学,全面实施素质教育的过程中,如何培养学生的创造性思维已成为一个突出的课题,成为各门学科教学的一项重要而紧迫的任务。思想政治课是中学的主要学科之一,在教学中怎样发挥学生的主体作用,培养他们的创新能力呢?笔者在近年的教学实践中作了如下探索,收到了较好的效果。?
一、 激发兴趣,培养学生的创造性个性?
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会主动地、积极地、执著地去探索。思想政治课的内容理论性强,概念比较抽象,教学中加强对学生进行素质教育,培养学生的学习兴趣十分重要。?
那么,如何激发学生的兴趣,培养强烈的创造性欲望呢?首先,教师必须热爱自己所教的学科,并在教法上下功夫,使自己的教学艺术达到引人入胜的境地,就能更加有效地激发学生学习的兴趣。其次,课堂教学过程中应充分发挥学生的主体作用,教师可根据教学内容的特点,把抽象的概念、深奥的原理拓展为生动活泼的奇闻轶事、引人入胜的寓言、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等,让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验,从而保持浓厚的学习兴趣,保持活跃的思维状态,并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。如我在讲“矛盾的普遍性与特殊性”这一内容时,引用了“白马非马论”这一古老的命题,但我并没有讲命题本身的内容,而是出其不意地出了一道类比题。我说:“全班同学都是人”,这句话说得很严肃,学生笑声切切,也许他们在笑老师辞不达意,措词罗嗦。“但是班里的男同学不是人”,这一句刚出口,男同学的笑声嘎然而止;又说一句“班里女同学也不是人”,学生此时惊愕得屏气宁息。我抓住时机问:“这种讲话对不对?为什么?”学生纷纷举手发言,其中共性与个性的奥秘不释自悟。可见,只要教师充分发挥自己的知识和智慧,以新颖的方式去诱导,提高学生的兴趣,就一定能使学生迷恋于学习、迷恋于科学,其创造性个性也会随之滋长起来。?
二、 巧设疑问,培养学生的思维能力?
设疑能力的培养有一个过程:先由教师向学生提问题,继而鼓励或要求学生提问题。设疑时要考虑问题的答案避免单一性,注重多样性,使学生对解决问题有可能提出新见解,鼓励学生多问几个“为什么”,并追究其“所以性”。即使设疑有误,教师也不要泼冷水,要引导其正确思维。比如,我讲“商品”一节时,没有直接提问“什么是商品?”而是采取了多角度、多层次的迂回式提问:A 一提到商品,同学们很自然会想到超市里香脆的饼干、精美的工艺品、新颖的服装等。那么,它们是怎么来的?它们又将到哪里去?B 大自然中温暖的阳光、新鲜的空气是不是商品?为什么?C 医院里给病人输的氧气是不是商品?为什么?D 劳动产品都是商品,你同意吗?E 你送给同学的节日礼物是不是商品?F 劳动产品是不是商品,关键看什么?通过这种迂回式的提问,使学生的思维由浅变深、由窄变宽、由具体到抽象,使要传授的知识水到渠成。学生创造性思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素也都得到了训练。?
三、 鼓励求异,培养学生的独创精神?
知识转化为思维是一个极其复杂的过程。其重要原因是习惯性思维方式严重妨碍着学生变通思维能力的发挥。政治教师有责任打破沉积在学生头脑中的习惯性思维定势,为学生创造性思维的发挥提供广阔的舞台。教师必须注意经常向学生提供新素材、新观点,激发学生对新材料、新问题进行分析思考,学生的视野开阔了,知识丰富了,思维就会活跃,解决实际问题的变通能力就会增强。?
教师应鼓励学生敢于突破陈规,摆脱原有的知识范围和思维定势的禁锢,善于把头脑中已有的知识信息重新组合,产生具有进步意义的新设想、新发现。在教学过程中,教师要引导学生敢于质疑,善于质疑,并鼓励学生敢于向权威提出问题,提出独特的见解,鼓励他们标新立异,达到培养思维独创性的目的。那么,怎样引导学生敢于质疑、善于质疑,提出高质量的问题呢?笔者以为应该启发学生联系社会热点、思想上的疑点,同教学内容中的重点、难点结合起来进行思考,从而发现高质量的问题。如在课堂教学中,许多学生曾向我提出类似的问题:我国社会主义民主比资本主义民主制度优越,但为什么贵为美国总统的克林顿因同莱温斯基有染,就会受到司法机关的弹劾,而在我国却是不可想象的?既然生活消费在社会生产中具有重要作用,那么我们学生的“高消费”不也对生产具有促进作用吗??
尽管学生的问题有片面性,甚至偏激,但学生观察和思考问题是深刻 的,提出的问题也有一定的深度。对此,教师应在释疑的同时给予鼓励。鼓励学生敢于质疑、善于质疑的前提,是师生关系必须和谐、平等、民主,这样学生才敢于突破陈规,迸发出姹紫嫣红的思维火花,从而达到培养思维独创性的目的。?
四、 吸引参与,培养学生的创造能力?
学生作为学习的主体,其情绪、状态往往对学生产生极大的影响,高昂的情绪、饱满的热情对学习能起推动作用;反之消极的情绪会对学习产生抑制作用。课堂作为学生掌握知识的主阵地,教师要给予学生参与的时间和权利,鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解,形成师生间的互动式交流。?
在政治课堂教学中,教师可结合教学内容,选择参与的恰当形式。例如,笔者在讲述“价值规律”这个内容时,要求学生自己选择生活题材,结合价值量、使用价值、供求关系、成本等知识加以分析。学生为搞清这些知识,利用课余时间深入市场进行调查。学生掌握了第一手资料,课堂发言有板有眼,群体气氛活跃,论题还涉及了劳动生产率、管理水平、科技含量、劳动者的智商、信息、专利等知识。通过这种学生参与的教学,极大拓宽了学生的认知空间,培养了他们的创造力。