教学是一门艺术,也是一门科学。它不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。近年来,越来越多的人开始关注有效教学的研究。所谓“有效”,指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的进步或发展,学生有无进步或发展是有效教学的核心标准。
新课程理念强调,“教师是学生学习的组织者,引导者,合作者”,学生是学习的主体,要让学生主动参与学习,在课堂上得到最大程度的发展,我认为应从以下几个方面加以准备。
一、 课前精心准备是基础。
首先,教师要树立科学的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。实施有效教学的关键因素在教师,在新课改的大环境中,如果教师仍然端着所谓的“师道尊严”的架子,戴着新帽穿旧衣,仍秉持旧有的观念不放,课改就成了一句空话,有效学习也就无从谈起了。
其次,教师要设计有效的学案。从教案到学案的转变,反映了教师备课重点的调整。以往备教案,关注点是教师的教,教什么,怎么教;如今的学案,则更注重于学,学生学什么,怎么学,站在学生的角度看问题,使得学习变得更人性化了。教师通过自己对教材的挖掘和处理,以问题的形式写在学案中,引导学生自己去阅读、分析、思考,完成那些能够独立完成的学习内容,对那些疑难点再通过课上师生交流,生生合作探究等手段加以解决,真正使学生从学会转化到会学,乐学。
二、 课上精心组织是关键。
首先,时间组织到位。教学各环节的时间分配,教师在备课时要预计,讲课时要调控。根据学生参与的程度,学习的状态、效果,随时调节课堂快慢变化的节奏。并且,在学生或独立或合作完成某一目标时,合理的限定时间,也有助于增强学生的时间观念,提高学习的效率。
其次,合作探究落实到位。有效教学追求的是互动的课,思考的课,探究的课;有效的学习是积极的学习,主动的学习。有效学习课堂提倡学生的学习方式由个体学习转变为合作学习,由接受学习转变为探究学习。合作探究倡导团队精神,要学生形成良好的与人共处、与人交往的情感态度。但同时要明确合作的基础是分工,要求学生具有独立思考研究的能力,以提高学习效率。
再次,教师点拨到位。在课前的学习中,学生已经掌握了最基本也是最浅显的知识。在课上,面对高一级的目标,学生在学习过程中不可避免的会遇到困难。这时,教师不能大包大揽的去包办解决,在适当的时候,教师恰到好处的点拨,会使学生犹如拨云见日,顿生“柳暗花明又一村”之感。这就要求教师要多加学习,提高个人专业素质,特别是语言表达的科学性和针对性。
最后,课堂评价到位。课堂评价的目的是为了全面了解课堂上学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。课堂评价要本着客观公正的原则,以鼓励为主,肯定学生的学习成果,对学生存在的问题恰当指出,并指明努力的方向。但评价也不是对结果的简单的肯定与否定,而是对学生思维的点拨。所以要减少简单确定性评价,倡导发展性评价,并且对学生要因人而异。在班级授课的前提下,既要承认学生学习有一般规律,又要尊重个别例外,具体差异。
三、 课后及时反思是点睛之笔。
俗话说,“人无完人,金无足赤”,再完美的课堂教学也会有一些失误之处。比如:在课堂教学中,对学困生关注不够,合作学习没有达到实效,对学生的评价语不够恰当等等,教师要在课后及时记录下来,并对这些问题作深刻的剖析,以利今后更好的开展教学。教师要不断反思自己的教学行为,持续的追问:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学”等等。
除此以外,还可以总结每节课成功的关键之处,记录教学过程中学生们新奇的思维方式,整理学生们的普遍错例等。长此以往,必能大大提高教师驾驭课堂的能力,形成教师自己独特的教学风格。
叶澜教授有一句名言:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。”教师应在实践――反思――再实践――再反思的螺旋式上升中,实现专业成长和个人发展。
对于学生,课后反思不仅包括少而精的有效练习,也包括学生对本节课的一个总结,可以让学生尝试写数学日记。它不仅有助于学生思维的发展,也锻炼了学生归纳总结的能力,提高了写作的水平,在整理思想的同时提高了数学能力。
总之,要提高数学课堂教学的有效性,教师必须更新教学观念,注重激发学生学习兴趣,不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。真正实现人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
(李灵艳 河北省藁城市岗上镇中学052160)