教师行业专业化技术水平越来越高，作为教师，特别是作为新时代的教师，仅仅依靠专业学历达标来适应素质教育的需要和新的课程标准要求是远远不够的。即使对于这些专业学历达标的教师，还必须补上教学法、教育理论、教育教学能力和教育思想观念这些课程，还需要更新观念、树立自我发展意识、增强反思教学和进行行为研究的能力。这就要求中学教师学习研究的工作重心不能只注重学历提高，还应该将重点放在中学教师学习能力的切实提高上来。这就是说，中学教师学习研究模式应发展为学历型与学习型相结合，并且逐渐由学历型转向学习型。
学历教育是指人们通过系统的学习与教育，达到综合素质的提高的目的。到目前为止我校教师都达到本科学历，学历与能力不能等同，但就一般情况而言，学历可以显示人的能力。所谓学历高，起点高，新的知识学起来也会快，适应性与创造性也会强指的就是这个意思。
学习型教育是指通过系统有效的教育引导，达到学习者自觉学习能力和相互学习能力提高的目的，促进中学教师教研活动的展开，提高教学效率。中学教师是个特殊的知识分子群体，我们从事培养青少年一代的崇高事业。中学教师的学习研究重在培养我们的学习能力，促进我们开展多种教研活动，使我们获得大量教改新信息，相互启发，取长补短，活跃思路，提高能力。帮助我们掌握教改动态与发展趋势，使我们站得更高，看得更远。
结合我校校本教研实际情况，我来谈一下我们教研组学习研究模式――教学科研一体化。教学科研―体化具体表现为教科研思想、管理、制度、活动、评价等的一体化。我们教研组开展的研究性学习就是让教师边研究边学习，边干边学，在教学实践中、在做中搞研究。这样既能训练教师的教育研究行为又能解决教育教学实际问题，指导和帮助学生更好地开展研究性学习。
研究性学习在本质上是为了实现学生的发展。培养学生的创新精神和创新能力。这就要求从事基础教育工作的中小学教师不仅仅是知识的传授者，而且要探讨教育教学规律，反思自身的教育教学实践，从单纯的知识传授者走向研究者，实现由教书匠向学者型、研究型、专家型教师的角色转换。教师成为研究者是把教师从无效的知识中解放出来，能够确信自己有能力构建知识和改进其教学实践，能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中解脱出来，这就意味着教师要转换一种生活方式，从重复性的日常教学生活转化为反思性的创造生活，并正成为教师专业化发展的同义词。现代教师专业发展的研究表明，经验加反思是教师专业成长最有效的途径。
教学科研一体化要求教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象。对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与总结，使教师从“经验型”向“专家型”发展。教师的研究是为了深入认识自身的性质并提高实践活动的质量。因为在行动研究过程中，教师通过对自己教学行为的反思、总结经验教训、研究教学过程，形成适合于自己的教学方式和教学风格，最终提高自身教学水平和研究能力，从而实现教师由“经验型”向“专家型”转变。
（作者单位：河南省范县白衣阁乡第二中学）
编辑/张华利