摘要：针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。各级教育行政部门要及时发布各专业人才培养规模、就业状况变化和供求情况，调控与优化专业结构布局。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。非对称作战，也称非对等作战，它是相对于对称作战而言的，主要指不同类型、不同性质作战力量利用“力量之间的杠杆作用”，针对对方弱点，以有利于己、不利于敌的方式与敌较量。关键词：专业建设；非对称；好主意；团队；时机；行动
面对其它学校已有的品牌特色专业，高职院校中弱势专业建设必须避免走“渐进主义”的老路。如果坚持“超过他们就必须全面压倒”的老观念，从而一步一步在各个层面投入巨大的人力财力，以形成绝对态势而发展建设，是不可取的。这种观点就像第一次世界大战时，战场上双方各立战线阵地、军队排队立阵、面对面作战的低级状态。而科索沃战争中美军的“零伤亡”，则说明坚守因循守旧的老路只会导致弱者灭亡。 一、非对称作战的客观条件 高职院校的发展就像兵团战役，专业建设就像是局部战争，其主战场就是毕业生竞争就业岗位。这种战争离开了战场（专业对口的主要就业地区）毫无价值。非对称作战，从本质上而言，是高效聚集和释放战斗力的一种样式。 在专业建设中，非对称作战是指不同部队（专业）之间的协助交战，其目的就是追求最大的局部优势。不同专业之间存在着很大的区域定位优势，它们在专业对比中的作用往往是不可比的。但在量值上，则可通过权重系数将它们统一起来。如以长三角与珠三角的营销专业为主，长三角加工企业主要以模具等机械零部件加工为主，珠三角加工企业主要以电子电气等零部件加工为主，等等。 在通常情况下，同种营销类专业中，尽管存在着优劣之分，但力量之比不容易出现突变，差距不会拉得太大。如果在长三角具有模具制作技能、并有模具设备销售能力的学生将主导其就业市场为10；相反，珠三角具有电子制作技能并有电子设备销售能力的学生将主导其就业市场为10。以此双方都在其战场形成一方对另一方10倍的压倒优势。显然，非对称是实力聚集和释放的有效途径。同时，为各种优势条件的运用提供了多样化的方案。可见，以充分发挥和运用弱势专业优势，使优势专业充分暴露其弱点，然后扩大并利用这种弱点，就能掌握专业建设的主动权和区域专业发展的话语权，并迅速建立专业桥头堡。 二、非对称作战的双面性 专业建设战略的非对称可以是正面的，也可以是负面的。正面的非对称要求使用不同的方式和手段获得一种有利态势。与弱势专业相比，优势专业有明显的拨款、技术装备、科技项目、师资建设、精品课程等优势，因此具有许多正面的非对称。虽然一方提出非对称作战理论，但始料不及的是，对手也会用同样的理论以其人之道还治其人之身。由此优势专业的非对称作战要求扬长避短，充分利用和发挥己方正面的非对称，保护和回避己方负面的非对称，以对付其它类似或同类专业对己方所构成的威胁。 “非对称作战理论”是一把“双刃剑”。对付非对称的方法，只有从“非对称”中寻找不对称优势所在。优势专业可以凭借自身的品牌特色优势达成非对称攻击，弱势专业也可以利用对手某技能领域、校企合作、专业带头人和就业岗位等方面的弱点，实施非对称方案或阻止优势专业发挥优势。 三、非对称作战的关键因素 专业建设中不管设备多么先进、人才培养方案如何有效、校企合作如何成功等，其关键因素还在于作战的实施者教师。达成非对称作战有利效果的基本目标的最佳途径，是强弱势双方在专业建设中，充分发挥本专业独特的优势和特有的非对称作战能力，各专业之间非对称作战力量形成的合力。但是双方的势均力敌也会形成非对称作战的对峙和胶着状态。 对此，应该考虑非对称专业建设中关键因素特种部队（教学骨干）的建设。两军对垒，弱势专业的军队（教学团队）整体素质虽然不如对方或双方相当，但是两军将军（专业带头人）在较量中能胜出，对战局（专业建设）有着至关重要的激励作用。弱势专业并非稳占胜机，关键在于如何巧妙运用非对称作战战法。一个有效的“Good idea”胜于一个国家级实训基地。阿富汗塔利班在与美军谈判中第一个提出的条件就是，美军狙击手必须先撤离阿如果你能熟悉世界历史或经常跟西方国家的人员相接触，就能很明显地感受到中西方文化最大的差异就是在人生价值观方面。当前在经济高速发展的冲击下，我们许多青少年由于一直处在家长的呵护下，不能科学地对待成功与失败之问的辩证关系，面对失败往往垂头丧气不能自拔，这既跟我国的传统思想密不可分，也跟我们以前的教育体系有很大的关系。我们的中学历史教育教学也是如此，长期以来受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业和解惑三者之间的辩证关系，教学仅仅局限于强迫学生尽可能多地接受具体知识，以期待着考试考高分上名校，往往忽略了对学生的人格的养成教育和自信养成教育!这种方式不仅忽略了学生身心健康的发展，更影响了历史教学质量的提高。历史学科是人文学科的核心课程，它既向我们展现了广阔的历史视野，蕴含了丰富的人文素材，更沉淀了我们人类千万年来所积累起来的丰富生产生活经验。所以我们中学历史教育教学工作者，特别是身在一线教学的历史教师，在我们日常历史教学过程中，要充分挖掘历史教材中所蕴含的积极意义的教育素材，不断地熏陶和激励学生的意志力，在潜移默化中对学生进行自信教育，以达到“润物细无声”的教学目的。 二、中学历史教育教学中的自信教育初探 中学历史教学是当前素质教育中的有机体，历史教学是学生自信教育的有力依托，这种以培养自信为目标的素质教育是我们当前中学历史教学中所不可或缺的人文内核，两者互相依托相得益彰。因而历史教学在让学生感受人类历史发展历程的同时，更让学生吸收世界最优秀的文化智慧，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 那到底怎样才能将历史教学与学生的自信教育相结合得水乳交融、浑然天成呢? (一)教师在思想上首先要转变观念，脱胎换骨。 由于应试教育长期影响和束缚着教师的手脚，使我们教师长久以来都是“向分看齐”的，如果这种传统的教育观念不在我教师队伍的思想中彻底清除的话，后果是严重的!也只有先从思想上转变，我们教师才能不断提高自己的人文素养，才会像呵护幼嫩的花朵一般地呵护我们的学生。我们中学历史教师更要好好利用我们这一人文核心学科――历史课程的独特作用来感染学生，激发学生内心深处的人格魅力。这样学生作为人的权利、人格的尊严得到了充分的保护和尊重，他们的自信心在无形中就得到了很大的提高，真正做到“润物细无声”的效果。中学历史教材中的大量积极教育元素，为教师针对学生进行自信教育提供了客观依据，而教师自身的素养和教学中的主导作用才是对学生进行自信教育的关键。历史教育功能的体现要求历史教师既要是人类历史文明的传播者，又要是学生学会如何做人的引路者，引导学生形成正确的世界观和人生价值观。这就要求中学历史教师不仅要具备渊博的专业知识，还要有高尚的道德素养，言传身教，用自己的心灵去塑造学生的灵魂。所以我们历史老师时刻都要严格要求自己，规划自己的言行，起着为人师表的典范作用，使自己身上的积极向上的乐观自信在潜移默化中影响着学生。富汗。由此可见，部队(Team)的专长对竞争者产生强烈震撼作用。如果抓住、利用甚至扩大竞争者的弱点，打破竞争者的平衡，将会以最小的代价取得最终胜利。这里要强调的是，这种特种作战不是单干，离开团队是“蛮干”，专业建设中更需要的是协同作战。 最后，可以预见的是：非对称作战不可能一蹴而就，立刻扭转局势，必须以持久战作为专业建设的核心思想。2010年高招形势告诉我们：发展与完善非对称作战理论将是高职乃至所有院校下一步生存发展的关键。