【摘 要】数学，在很多学生的眼里是循规蹈矩的，没有什么意思的！它是那么的遥远而陌生，这时候往往想着敬而远之甚至内心里畏惧数学，但今天我们通过几个方面去探讨数学在情境中的教学，将“数”与“形”“数”与“生活”结合，让学生在身边发现数学，将数学变得亲近，似曾相识，可以理解，喜欢学数学，学得会数学！
【关键词】乐学 猜想 质疑 思辨 动手
数学课，一直被认为是循规蹈矩的课堂！如何激发学生学习的热情，创设良好的教学气氛是数学课成功与否的关键！教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的传授。教材毕竟是面向所有学生的，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣。根据学生的认知层面和心理需要，学生喜欢在一个平等、宽松、民主、和谐的课堂环境里学习，在这样的环境里，与同学、老师甚至教材进行对话，讲错了没有关系，提出问题有人关注；不认同老师的不会受人批评，对教材有异议也没有人指责；当标新立异时会得到大家的喝彩。在这样的环境里，与大家交流自己的学习经验是一种迫切的愿望，于是课堂成了学生放飞心灵的天空。然而教师如何在课堂上吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，创设一个学生喜欢的、充满活力的、能促进学生个性成长的理想课堂教学环境呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、使学生“乐”起来
在课堂上，先要激发学习动机。心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要做成圆形的？能作成三角形、方形、椭圆形吗？使学生感到自然、必要和富有情趣；讲《三角形相似判定定理》时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊！”随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高。
二、使学生“猜”起来
波利亚说过：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果，或者部分结果，一个孩子一旦表示出来某种猜想，他就把自己与该题连在了一起，他会急切地想知道自己的猜想是否正确。于是，他便会主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉了。”教学《梯形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的梯形问学生：“你觉得这里画了一个什么图？”学生顿时兴致勃勃。有的说画了一个三角形，有的说画了一个锐角三角形，有的说画了一个梯形，有的说画了一个平行四边形。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定”。我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为三角形、平行四边形、梯形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里只露出了一个锐角，而三角形、平行四边形、梯形都是有锐角的，所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服。更重要的是把学生的思维激活了，他们都以积极的求知状态进入新课学习，使课堂气氛异常活跃。
三、 使学生“问”起来
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力。”在数学教学过程中，只有让学生自己提出新问题，才能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。如我在教“圆的认识”一课时，大胆地尝试了与以往不同的教学方法，让学生先自学，然后提出一些有疑惑的问题。当学生看完后纷纷提出以下问题：1. 什么是半径，什么是直径？2. 所有的直径和半径为什么都相等？3. 有什么办法可以知道所有的直径和半径都相等？（同一个圆内）4 . 直径和半径为什么是2倍关系？5. 画圆的方法有哪几种？这些问题都是学生经过思索提出的，也是学生迫切想知道的。接着我让学生拿出圆片折叠着、测量着，答案一一出来了。此时学生的思维活跃了，课堂教学呈现了以学生为主体的交流互动的学习氛围。
四、 使学生“争”起来
争论能体现学生当前学习的状态，使思维高度运转，学生对知识的学习更加投入。如：我在上完“分数的认识”后，为了强调分数概念中的“平均分”。我设计了这样一道判断题“把一张圆纸片分成两份，其中一份占？”。结果学生回答截然不同，我没有简单做出判断，而是组织学生进行一场辩论赛，按认为对或错把他们分为正方和反方，让他们进行辩论，并请各方选两名代表出来向对方说明自己的理由。再如：教“百分数的认识”时，为了弄清分数与百分数的区别。我有意设计了这样一道判断题“分母是一百的分数都叫百分数”学生听后也争论不休，于是我顺水推舟，也组织了一场辩论赛。这无疑锻炼了他们的逻辑思维能力与口头表达能力。同时这过程本身也增强了师生间、学生间的信息传递，实现了师生的共享。学生对数学的概念有了更正确的认识，更深层的理解。
五、 使学生“动”起来
数学是思维的体操，通过创设探究的情境，让儿童伴随快乐的情绪，积极进行思维活动，把认知活动与情感活动结合起来，把形象思维与逻辑思维结合起来，启迪儿童的智慧，并培养他们对数学的兴趣。在教“圆的面积公式”，我启发引导时，说：“人类研究长方形的面积计算公式经历了一万年，而后人研究平行四边形的面积计算公式，仅用了五六十年。显然，人类是从长方形的面积公式得到了很好的启发。”这简单的几句话，学生听后有些醒悟了。接着我让学生担当角色：“现在就请你们做个古代小小数学家。”随后老师利用多媒体课件出示一幅画，画上是一位老爷爷的屋前有一个圆形的鱼塘。我指着图说：“老爷爷很想知道这个鱼塘有多大，问了很多人都不会算，你们这些小小的数学家有办法计算出它的面积吗？”于是学生们个个拿出手中的圆摆弄着、切割着、拼接着。不多一会儿，他们一个个要发表各自的意见：“我把圆剪成6等份，拼成一个三角形，我可用三角形的面积公式来计算。”“这是不是也叫‘底×高÷2’呢？”有的说：“我把圆剪成16等份，拼成一个梯形”。“我把圆剪成12等份，拼成一个平行四边形”……教室里沸腾了。“公式”不再是老师告诉的，而是通过学生在探索中自己发现的，运用起来就倍感亲切而难以淡忘。
情境教学将“数”与“形”“数”与“生活”结合，让学生在身边发现数学，使原来颇为遥远而陌生、敬而远之以至畏惧的数学变得亲近，似曾相识，可以理解和捉摸。由此培养起学生对数学的热爱。这样才能得到最佳的教学效果――学生愿意学数学，学会学数学，而且是学得会数学！