【摘 要】随着社会经济的发展，价值观的确立受到来自多方面的冲击和影响，加强对大、中学生进行社会主义核心价值观教育，有利于从根本上引领学生健康全面发展，开创班主任工作有效德育新途径。
【关键词】社会主义 核心价值观 班主任工作
一、引言
社会主义核心价值观即“马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观”，这四个方面的基本内容相互联系、相互贯通，共同构成辩证统一的有机整体。当代大、中学生是我国社会主义事业的接班人和建设者，其价值观正处于建立健全阶段，当前加强当代大、中学生价值观特征的研究，使学生自我价值的实现与国家命运发展紧密联系，关乎科教兴国战略及中华民族的振兴和腾飞。
二、当代大、中学生价值观的特征分析
改革开放与社会主义市场经济体制的建立，使大、中学生的价值取向趋于多元化，价值判断标准不一，学生的主流价值观总体是积极的、向上的，但和社会主义核心价值体系相比较仍存在一些不和谐的现状，表征于以下两方面：
（一）积极进取与矛盾困惑并存
因然于中国传统积极进取的价值理念与社会环境碰撞，部分大、中学生的知行不相一致，关乎现实问题的价值判断和选择时，更多表现为个人情感与自身利益为先，注重“本我”与“自我”、务求实用主义，其矛盾困惑现象凸显。
（二）多元取向与务实兼容齐趋
经济社会不断发展，大、中学生的个人利益合理性与合法性得以被认可，其群体价值观体系渐以多元价值取向为表征，主张个人与社会、奉献与索取、义与利等问题并重、物质与精神追求兼顾，凸显重实效、追求自我价值与社会价值和谐统一的价值取向。
三、坚持社会主义核心价值观，引领开创班主任德育工作新途径
为正确引领大、中学生树立社会主义核心价值观，一要靠外部教育和培养，包括学校教育、社会影响等；二要靠家庭教育和学生的自我修为。让优秀的学生更优秀，让平凡的学生变得不平凡是当前教育的育人目标。
（一）强化班主任德育教育功能，引导大、中学生树立社会主义核心价值观
大爱是师魂，是开展班主任工作的基石。人的秉性从出生时就有不同，然而不同的见闻、感触和环境的经历使之只能求同存异。我们的班主任工作目标是求同，但更应存异。异的张扬与充分发展往往能造就英才，因此，我们主张班主任工作是扬长教育。因求同而产生的补短教育是暂时性的选择，其目的在于更有效地开展扬长教育。孩子是在赞扬声中长大的，因此，班主任教育不应成为补短教育，家长会上应把学生的闪光点充分展示在家长面前。
班主任工作是学校工作首要的任务，因其不断地被讨论而体现出它的不可解性和不可回避性。因此，学校倡导人人都是德育工作者，事事都潜在德育教育的良机，德育中的因材教育是我们应遵循的基本原则，师生行为的正确选择就成为班主任工作的主要任务。学校应该真正把法制教育和社会主义核心价值观教育融入班主任工作中，这是确保班主任德育教育之树长青的正确选择。
（二）改进班主任工作方法，强化班主任工作的德育实效
班主任工作要把社会主义核心价值体系教育与大、中学德育工作、课堂教学、校园文化建设好、综合实践活动和家庭教育、社会教育紧密结合，其工作具有整体性、多样性和实践性等基本特征。
整体性是指为了充分发挥工作方法的综合、整体效果，而应科学、合理地处理好德育系统各要素之间的关系（外部关系）及各德育方法之间的关系（内部关系）。班主任应确保德育要素的整体性，即德育目标、德育内容、德育途径、德育管理和德育评价横向贯通，互相联系、互相依存，构成整体。德育方法不应游离于德育整体系统之外。
多样性可概为4类18法：语言说理形式：谈话法、讲授法、讨论法、辩证法、演讲法；形象感染形式：典型示范法、情感陶冶法、影视音像法、小品表演法；实际训练形式：社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法；品德评价形式：奖惩激励法、表现鼓励法、评比选优法、操行评定法。除此之外，还有以自我教育为主的自我修养法等。
实践性指班主任工作贯穿于学生整个教育生活中，强调学生的情感和体验，不断涵养健全人格的生成。
（三）反对弱化班主任德育教育功能，扎实推进社会主义核心价值观教育
当前班主任德育工作中坚决要反对：因受近百年来西方价值观影响而抛弃中华传统美德，急功近利，心情浮躁地对待同仁、学生和工作。
班主任工作中坚决反对简单从事、好大喜功，总希望通过苍白无力的空洞说教达到德育效果，抱着“约束―压服―控制”的德育模式不放，喜好传统的“管、卡、压”，对受教育者不了解，说教一厢情愿无针对性；反对不懂得德育工作的有效性，多出自于受教育者在参与活动中产生的醒悟和提升，德育工作得过且过、缺乏及时性和主动性；反对大力宣扬西方价值观，崇洋媚外；反对不自信中华文明是人类社会最优秀的文明；反对教育者有错不敢承认，放不下老师这个架子，对受教育者的过失长揪不放或秋后算账，把自己没能力教好的学生犯错责任推给家长而动不动向家长告状，或见怪于社会之不良；反对将课堂仅视为知识传授场所，未能结合学科教学进行有效地情感教育，置学生缺乏正义、理想、感恩等于不顾；反对认为思想教育仅是班主任的工作，甚至为了讨好迎合个别学生喜好，而言辞愤慨过激，大肆指责社会现状、学校不足，以致误人子弟。
【参考文献】
［1］张祥明.教育评价的理论与实践. 福建教育出版社，2005.
［2］张祥明.新时期基础教育改革发展的形势与任务. 福建省“十一五”第五期高（完）中校长任职资格培训班，2009-3-9.