一、 以人为本，突出主体 “人”指学生。学生是认识、学习、课堂、发展的主体，是学习的主人。小语协会理事长崔峦在全国阅读教学研讨会上指出：“当前阅读教学研究、改进的重点，首先是切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提。树立以人为本，促进发展的课程观；树立学生是学习的主人，是学习过程的主体的学生观。”课堂如何凸显这一观点呢？教师可以创设民主、平等、和谐、轻松的教学氛围，使用平和的语言与孩子平等对话。比如“孩子们，准备好了吗？可以上课了吗？”“讨论得怎么样?”“你是怎么想的，能说给我听听吗？”教师必须尊重学生的人格，保护学生的自尊。
二、活用教材，启迪思维
教材是教学的媒介与参考。师生使用教材就是为了启迪自己的思维，塑造自己的情感。而教师有一个责任则是用活教材实现思维发展，情感塑造。教师不能拘泥于教材，更不能迷信于教学参考书。学习的过程，本身就是学生积极的认知过程。学生独其个性，思路多样，常会有独到的见解和创意的问题，而正是这些使课堂精彩纷呈。教师要做的就是想方设法用活教材，启迪思维。
三、 激活文字、以情感人
于漪老师说：“如果打开用汉字写成的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”这种喜怒哀乐不是别的，就是人的情感。如：在学习《穷人》一课中，有这样一段文字“渔夫皱起眉，他的脸色变得……快去，别等他们醒来。”课中，我先让学生想象渔夫的神态、动作、语言；然后让学生思考为什么会有这样的动作、语言、神态；接着我让学生感悟文字中所含的情感及光辉的思想；最后我让学生带着情感朗读此段文字。文字本身是枯燥的，但教师能激活文字，引领学生感悟文字中的思想情感，那文字就变得鲜活了，有情感了，语文课堂也将热情洋溢。
四、 创设情境，突破教材
苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和治疗振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑是很难有效地汲取知识的。”所以教师应创设情境，把孩子们带入到一个动人的情境当中，使他们如临其境，精神振奋。例如，《乌鸦喝水》一文中有“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了”，这句话看似简单，但学生要说出其中的道理还真不容易。因此，课中我创设情境，让学生自己动手做一做这样的小实验：将小石子一颗一颗亲自往装有一些水的瓶子里投，观察水是否渐渐升高，通过实验引导学生自己动手操作获得知识，既突破了教学难点，又让学生体验到认识真理的快乐。
我想语文教学中，如果我们注重了学习的主体――人；灵活应用了教材，激活了文字中的情感，创设好了情境，我们的语文教学定会精彩纷呈。
◆(作者单位：江西省安福县枫田中心小学)
□责任编辑：刘启明