“小组合作学习”走进课堂，是基础教育改革的一项新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会,培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已日益成为教学活动中的一个重要方式。?
许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，小组合作学习往往停留在表面形式。?
那么，该如何应对呢？应该从以下几个方面入手。 ?
一、合理安排合作成员，增强学生合作信心?
1.1建立结构合理的合作小组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。?
1.2组内要合理分工, 明确职责。首先要选好学习组长。学习组长开始可由教师确定学习能力、组织能力较强的学生担任，经过一段时间的学习，学生对小组学习有一定认识后，即可由小组确定或竞争上岗。为避免交流时出现混乱现象，充分发挥每位成员的优势，做到人尽其才，小组成员要编好号，分好工。?
1.3要正确处理异质学生间的关系。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，扬长避短，建立自信，使学困生主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。?
二、要注意培养学生良好的合作学习习惯?
一是独立思考的习惯，独立思考是合作学习的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众；二是积极参与、踊跃发言的习惯，在合作学习中，有疑问时，及时请求对方做进一步的解释，大胆陈述自己的想法，修整他人的观点；三是认真倾听的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言要点；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。?
三、 教师在合作学习中要适时引导、调控?
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，让每一位学生都能以高涨的学习热情投入于合作学习中。?
四、真诚地开展师生合作学习活动?
在课堂教学中教师应该既是教者，也是学者。教师教授的过程应该也是教师学习的过程。教师只有蹲下身子谛听学生的声音，以一个学习者的身份与学生共同学习，才能最大限度地激发学生的学习热情，缩短师生之间的距离，营造出平等、和谐的学习氛围。教师可以针对课程的特点，有意识的把自己当作学生中的一个学习伙伴，积极主动地承担一定的学习任务，参与到学生的学习活动中去，与学生共同完成某项任务。?
需要注意的是，开展师生合作学习，教师的态度必须真诚友好，必须真心实意地把自己看作一个学习者参与学习活动，认真听取学生的意见，切不可指手划脚，走走过场。?
五、拓展合作学习层面，多方位培养学生的合作意识与协作精神?
“大语文观”认为“语文的外延是生活”。的确，生活是一个人语文素养提高的大课堂。小学生不仅可以在有限的学校课堂上展开生生、师生合作学习，还可以更多地在生活中展开多层面的合作学习。?
5.1与伙伴合作。今后的社会，学会与他人合作是进入社会必备的能力之一。小学生年龄小，与外界合作的机会不多，但与好朋友、小伙伴之间的合作却是无处不在。?
语文实践活动有时仅凭学生一个人的能力很难完成，这时就需提醒学生，针对本次活动的特点与自己的小伙伴一起确定内容，分好任务，共同完成。?
5.2与家长合作。现在大多数学生都是独生子女，不少家长望子成龙、望女成凤之心甚切，他们很愿意与教师配合，与孩子合作，提高孩子的学习成效。学生走出校园，回到家中，接触最多的就是家长，家长是他们最信任、最依赖的人。因此，与家长合作也是学生最喜欢的一种学习方式，这种合作贯穿家庭学习、娱乐等各项活动中。?
总之，新课程对教师提出了更高的要求，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，真正明确教师的职责，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。