[关键词]思想品德；教学模式优化 [中图分类号]G633.2[文献标识码]A [文章编号]1004―0463(2012)05―0073―01 一、精彩导入，激发学生学习兴趣
精辟独到的导语，常蕴含丰富深刻的哲理，扣人心弦，发人深省，对学生的思想能产生潜移默化的教育作用；充满鼓动性和诱导性的语言，更会激发学生的探究欲望，引导他们自主地学习。因此，只有精彩的导入，才会在学生心中重重地敲响第一锤，收到开局扣人心弦之功效。
例如，在讲到“保护环境的基本国策”这个内容时，先用多媒体展示一组漫画，大意是：自从“东郭先生和狼”的故事传开后，人们无不对狼深恶痛绝。可是，近几年科学家却呼吁：救救狼吧!美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝了“杀狼保鹿”的痛苦后，居然把狼请回“做客”了!学生们看后纷纷谈论起来，有的说到“一次性筷子”，有的说到“沙尘暴的危害”，也有的说到“保护地球村”……当谈到2011年3月11日日本发生的8.8级地震，引发10米高大海啸，多少生命和财产毁于一旦时，同学们为之感到震撼，并对这一问题纷纷发表了自己的看法。这样引入课堂，更容易活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，增强教学的吸引力和说服力。
二、平等相处，构建轻松和谐的课堂氛围
教学双方是一种平等互动的关系。课堂上教师应把情感的纽带抛向学生，缩短师生心灵之间的距离。教师对学生充满了尊重、关心和信任，用自己的爱心去包容、激励和理解学生，学生反过来也会给教师相应的积极的回报，当这种情感达到一定的程度时，就会产生情感的迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”。
例如，学习“内外因辩证关系”时，讲到“近朱者赤，近墨者黑”这个成语，我有意结合“孟母三迁”的故事，把这一成语说成是“放之四海而皆准”的至理名言，借此引发学生思考。果然，马上就有学生“勇敢”地站出来辩驳道：“老师的观点是片面的，只夸大了外因的作用，而忽略了内因是事物变化的根据。”我“只好”在肯定自己观点正确一面的同时，表示“愿意”接受同学们得出的“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的观点。然后对该学生进行了表扬，使那位勇于发表不同见解的学生感到自豪，更重要的是教师的亲和力使课堂气氛轻松活跃，学生没有任何畏惧心理。可见，和谐的师生关系，更能唤起学生的自主学习的积极性和主动性，活化了整个课堂教学。
三、引导参与。让学生成为真正的课堂主人
课堂教学是师生交往、共同发展的过程，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，要在整个课堂教学中贯穿一个“动”字，教师要有意识地加强学生动手能力的培养、能让学生自己做的就让学生自己做。平时在备课时，笔者就根据内容准备一些有趣的活动或者事例，如播放动画、电影片段，甚至笑话等，然后再设置问题启发学生思考和讨论，让学生在直接的视觉、听觉刺激中，更深刻地理解内容。在学习新知识时让学生自己动手去探索、发现，同时还需鼓励学生去搜集、调查一些问题。如有的学生为了在课堂中能得分，自己查阅课外书籍。上网查阅资料，自行解决疑难点等。真正把课堂的主动权交给学生，使学生的个性充分张扬，通过学习、思考、讨论和争辩而明白道理，形成自己的思想、判断，并做出抉择。
四、创设情境。培养学生的创新思维能力
情境创设的核心是问题情境创设，探索活动总是伴随问题而进行的，探究式学习也称为“问题导向式”学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。既然探究式学习是以解决问题的形式出现，那么教师就要巧妙地把学习内容转化为问题情境。例如，学习“可持续发展战略”时，在学生对教材的内容有所掌握之后，我给学生提出这样的问题：那年暑假我去了西安，发现西安晚上的路灯只有一半亮着，这是为什么?是不是另一半的灯坏了?学生们七嘴八舌，有不少同学认为这是为了节约用电，并说明了理由。接着，我又提出：这符合我国建设什么类型社会的要求?在我们身边存在哪些违背这种社会要求的行为?应该如何克服?学生们纷纷抢着回答，使课堂教学进入了高潮。根据教学目标，精心设计与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的各种问题，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。这样不仅培养了学生的创新思维能力，而且活跃了课堂气氛。
编辑：杨慧芳