【摘要】本文在介绍预制语块的概念和讨论其功能的基础上，提出了在大学英语应用文写作教学中教师应当引导学生运用预制语块进行书信写作，实现写作水平的提高。 【关键词】写作教学；预制语块；运用
一、引言
如何提高学生的应用文写作能力是大学英语教学中一项重要内容。而书信写作又是英语运用文写作中最基本，最重要的组成部分。但是，我们不难发现，即使许多学生通过了大学英语四、六级考试，很多人却仍然写不好英文书信。根据笔者的经验，在应用文写作教学当中，教师可以引导学生运用预制语块进行书信写作，因为在提高学生写作速度和水平的众多方法当中，这是较为有效的一种方法。
二、预制语块的定义和分类
大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言构块。这种语言构块是传统的自由组合词汇与固定成语之间存在的中间体，集功能和形式于一体、兼具词汇和语法的特征（Natttinger & Decarrico，1992）。其组合虽不十分固定，但是其又常常被当作是一个词或一个单位被频繁使用。事实上，在英语中大概有40多个术语是用来描述语言构块这一现象的，而预制语块（prefabricated language chunks）这一概念是Becker（1975）和Bolinger（1976）于上个世纪70年代中期率先提出的，即“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”（Wray，2002:9）。
根据Nattinger & Decarrico（1992），预制语块分为4类：
1）聚合词语（poly-words）：是一种固定的词级组合，分为规范型（canonical）和非规范型（non-canonical）两类。规范型具有典型的英语结构特征，如“动词＋名词”，“介词＋名词”等，非规范型则相反。如out of the way（远离，不碍事），put/turn the clock back（倒退，开倒车），in two minds（犹豫不决，三心二意）等都属于规范型；而once and for all（一劳永逸地，彻底地），as it were（可以说，在某种程度上），by and large（大体上，总的说来）等词组都属于非规范型。聚合词语能够像独立词项一样使用，但形式不能改变。
2）约定俗成的习惯表达（institutionalized expressions）：这种表达形式是句级词汇短语，包括谚语、警句和社交公式语，往往用于口头语，形式固定或半固定。如：How do you do?（你好），Strike the iron when it is hot（趁热打铁），Haste makes waste（欲速则不达）等。
3）限制性结构短语（phrasal constraints）：是由某些固定词语构成的短语框架，可以根据需要填入相应的词或词组。如：a…ago可以生成短语a week/month/year ago，The …er，the…er结构可以生成The sooner，the better.
4）句子构造型短语（sentence builders）：句子构造型短语相当于人们常说的句型，其突出的特点就是为句子构造提供框架结构，可根据需要填入相应的词语或从句。如：It take（s）somebody sometime to do something；Somebody has great difficulty/trouble in doing something.
三、预制语块的功能
第一，预制语块是语言使用中形成的惯例化语言构块，因而可以极大地提高交际的流利性（Nattinger & DeCarrico，1992）。
第二，预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，在交际时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，并且使学生敢于并乐意用英语进行交际（Lewis，1993）。
第三，每个预制语块都有语用功能，掌握一些预制语块可以使学生获得一定的语用能力，提高交际的得体性。
第四，某些交际策略是通过预制语块来实现的，因此，预制语块法可以使学生获得一定的交际策略能力，以保证交际的成功完成。正如Krashen & Scarcella（1978）所言：“学习者出于交际压力的影响，必须记住一些公式化的套语，也就是说，为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的话语以弥补第二语言规则的不足”。
第五，预制语块具有一定的生成性。Nattinger & DeCarrico（1992）认为，“预制语块本身为语言习得提供了原材料”。首先，预制语块具有能产性，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能成批地生成若干同类短语。其次，每个预制语块都有其特定的语用功能，这种语用功能起着范畴类别作用，作为回忆线索，在预制语块的提取过程中起着重要的作用。
四、结束语
在写作过程中，预制语块有利于增加写作的流利性，有利于提高语言表达的地道性和生动性，有利于培养语篇组织能力。尤其在具有严格的格式和规范的书信写作中，预制语块的优势更能淋漓尽致地被体现出来，对于常用的预制语块的掌握，可以增强学生的写作自信心，提高书信写作的速度，增加书信的可读性和美感。鉴于预制语块的这些功能和独特优势，在教授学生学写英文书信时，教师可以根据各类书信的不同内容和目的介绍给学生常用的预制语块，引导学生加强对预制语块的记忆和运用，培养学生对常用预制语块的敏感性，调动学生的写作积极性和参与性，加强应用型的课堂练习和语言实践活动，最终实现学生写作能力的真正提高。
参考文献
[1]Becker，J.The phrasal lexicon[A].In R.Shank & B.L.Nash-Webber(eds.).Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cambridge，M A:Bolt Beranek & Newman,1975.
[2]Bolinger,D.Aspects of Language(2nd edition)[B].New York:Harcourt Brace Jovanovich,1976.
[3]Krashen,S.D.& R.Scarcella.On Routines and Patterns in Language Acquisition and Performance[J].Language Learning 1978,28(2).
作者简介：康勤，西安美术学院基础部副教授，主要研究方向：英语语言学，教学法研究。