绘本作文在当下的小学语文作文教学中非常热火，很受师生们的欢迎。的确，绘本作文已成为小学语文作文教学的一种有效形式，它不仅为作文教学提供了丰富、多元的习作材料，更激发了小学生的写作兴趣，还对培养学生的观察能力、表达能力、想象力、创造力以及审美情趣起着很大的促进作用。
一、绘本作文的目标确定要“准”
1.各年段绘本习作目标的确定要循序渐进。
首先要全面了解整个小学阶段的习作内容与要求，明确各学段的训练重点与具体的作文教学内容。教师应根据新课标对习作的要求以及学生作文能力发展的规律，进一步细化绘本习作序列，从而能够对绘本教学目标有更准确的定位。
2.“一本多教”的目标要根据学生习作基础和年段习作训练目标而定。
去年，我准备在市新媒介作文课堂教学观摩活动上做课，恰逢母亲节，我就选择了绘本《我妈妈》。因为对开课年级一时没有确定，我就尝试着在二、三、四年级都上了试教课。在本次“一本多教”的实践中，我根据不同年级提出不同要求，随着学生学习能力的提高而逐步提升目标。我将二年级的目标定位在“展开想象，学写比喻句”，三年级的目标定位是“用‘总――分――总’段式写写我妈妈”。研讨活动结束后，我又试着在四、五年级各上了一节，目标定位是“用自豪、诙谐的语气与绘本的构段谋篇方式写写自己的妈妈”。结果，无论哪个年级的学生，对绘本《我妈妈》的写作都表现出极大的热情，而且在不同程度目标的引领下，学生的写作能力都得到了较大的提高。
二、绘本作文的内容选择要“精”
1.根据绘本中具有的特征性语言与句式选择。
仔细翻阅绘本，我们不难发现，很多绘本语言形象简洁，句式基本相同，这就为低段学生学习规范的语言提供了很好的范本。如绘本《我妈妈》始终采用“这是我妈妈。我妈妈像______一样______。我妈妈真的很棒！”这样的句型来连接画面的。我们可以选择此类题材绘本，让低段学生仿写比喻句。
2.根据绘本传递的主题思想选择。
经典的绘本中一般都含有丰富的人文内涵，比如《轮子上的麦小麦》故事情节虽然非常简单，但书中有较多的关于麦小麦和麦小叶内心世界的描写，让我们看到女孩真实复杂的内心世界。
三、绘本作文的习作形式要“新”
除常用的仿写、补白、续写等方式，绘本作文教学还可以尝试多种形式的训练：
1.学写应用文。如绘本《我会回家过圣诞节》是一个关于友谊的故事，能在寒冷中读到春天的温暖。读着这本书，学生们会朦胧地感受到友谊的伟大。在鼓励学生与朋友增进友谊的同时，让学生学着绘本中主人公那样给自己的伙伴写一张明信片或一封信。整个阅读与习作的过程学生都被浓浓的友情包围着。
2.创作小绘本。如绘本《火车老鼠》通过阅读老鼠传奇般的冒险故事，让学生想象：假如你独自坐火车，会发生怎样有趣或者离奇的故事？在教学中可以让孩子们通过小组合作既画又写，创作自己的绘本。这样给了学生自主的空间，在创编的过程中，孩子们尽情地畅想与描绘属于自己的传奇经历。
3.学写解说词、颁奖词。如《苍蝇和大象的足球赛》是一本想象力非常奇特的绘本，书中对那场球赛的描写使人身临其境。读完绘本，可让学生选择以下内容完成：做一张足球赛海报；假如你是体育频道的特派记者，准备怎样向观众们解说这场特殊的球赛呢？请写一份解说词；比赛结束后，你准备给苍蝇和大象各颁什么奖？请你为它们各写一份颁奖辞。面对这样的要求，学生的习作热情空前高涨，写作能力也得到了很大提高。
四、绘本作文的写作指导要“到位”
1.绘本要读透。
走进图文并茂的绘本，我们不能以讲故事作为目的，应该和学生一起带着一双会发现的眼睛，边读文字，边欣赏画面，特别是要引导孩子发现绘本中的画中画，让学生在潜移默化中掌握读图的方法和技巧。在读绘本的过程中，还要挖掘对有语言训练价值的地方，让学生发挥想象，并且鼓励学生大胆表达，以提高学生对文本情感的理解与发掘。如《巴特恩的裁缝梦》中小狗巴特恩是怎样学着玛德琳小姐做猫咪服的？鼓励学生看着图将巴特恩缝制猫咪服的过程描述出来，能干的孩子用上“先……接着……然后……最后……”等连接词来说，这样的绘本阅读更有助于习作训练目标的达成。
2.迁移要合理。
绘本作文教学的重点应放在读后的写作上，学生在表达方式和写作方式的迁移学习中，需要我们教师关注学生语言是否规范，表述是否恰当。如读绘本《我妈妈》后要孩子用比喻句来写写自己的妈妈，对于二年级的孩子来说，掌握这样的句式并不难，但孩子在说比喻句时出现了比方不恰当的现象。这就要求我们在指导学生仿写比喻句的时候要关注喻体是否精准。
在绘本作文指导过程中，只要教师做个有心人，心中明确习作训练目标，根据学生基础和习作训练需要选择合适的绘本内容，适当地挖掘其潜在的写作素材，并进行到位的指导，让绘本在作文教学中真正发挥实效，从而成为提高学生习作能力的有效途径。
（责编 钟 岚）