摘要：词汇是组成语言的基础，亦是学生习得语言知识和技能的核心。因此，在高中阶段加强学生的英语词汇学习，提高英语词汇教学的效率，其重要性不言自明。尤其是自高中新课程改革开展以来，新的课程标准对高中生的词汇量掌握情况提出了更高的要求。鉴于此，本文根据前人的理论研究，并结合高中英语词汇教学现状与自身的教学经验，对运用图式理论提高高中英语词汇教学的效率进行了深入探讨。
关键词：图式理论 高中英语 英语教学 词汇教学
一、绪论
词汇是语言重要的组成部分，词汇量的大小通常是衡量外语学习者语言能力高低的标准之一。正如著名语言学家威尔金斯所言：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，你只能表达很少的东西，而没有词汇，你则什么都表达不了。）因此，词汇教学在我国英语教学中备受重视。虽然教师和学生在英语词汇的教学和学习上花费了大量的时间和精力，但是由于受到语言实践机会、母语负迁移等客观因素的影响，词汇记忆速度慢、易遗忘、易混淆等现象普遍存在，词汇教学效率不能令人满意。鉴于此，本文试图运用图式理论，从词汇的音-形-义等内在联系入手，对提高英语词汇教学的效率进行深入探讨。
二、图式理论简介
图式理论（Schema Theory）是语言认知学理论中的一种，其中的“图式”最早源自古希腊哲学和心理学著作中，后得到英语心理学家Frederic Charles Bartlett的大力发展并初步成型，他认为，人的记忆是一种再创造( active organization) ，而不是对原型的简单复制，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响。直到20 世纪 70 年代，美国人工智能专家Rumelhar完善了这一理论，并在图式理论的框架内提出了增生、调试和重建三种学习模式。在此基础之上，人们提出了现代图式理论，学习者在收到外部环境的信息（或刺激）时，会先和自身已有的经验和知识进行比照，并产生某种意向以创造出一种内在的知识结构。如果这些新的信息可以被感知，并和原有信息产生联系，那么这些新的信息会被并入原有图式结构，使之增生或扩建；如果头脑中缺少这信息的相关图式，新的信息就会以新的结构形式出现，构建新的图式。根据图式理论，词汇的学习过程就是构建图式的过程，是人脑将无需的词汇信息从新排列组合，成为有序的、有迹可循的图式的过程，从而达到理解和记忆的效果。运用图式理论进行英语词汇学习的优势在于其灵活性和创造性，不断积极的更新和循环过程，不但可以温故知新，而且存储和调用灵活、方便、快捷。
三、运用图式理论提高高中英语教学效率的策略
由于结构主义语言学的影响，我国的高中英语词汇教学都是根据生词表进行的，单词背诵亦是如此，都是遵循“语音-拼写-词意-语用”的步骤进行机械地讲解和记忆，从而忽视了词汇之间或词汇内部“音-形-义”深层关系的理解和联系，与词汇的语境、背景文化的联系更是无从谈起。众所周知，英语词汇主要包含音、形、义三个方面，因此，本文从这三个方面对运用图式理论提高高中英语词汇教学的效率进行了探讨。
（一）语音图式。每一个英语单词都有一个固定的发音，并且可以运用国际音标标出。而且英语当中很多单词的发音相同或者近似，此时，就可以利用这一特征构建英语词汇的语音图式。对于发音相同的词，例如，night-knight，一旦学习者学习了night这个词，就会在脑子当中形成/nait/：night的图式，当在学习knight时，就会根据语音图式马上检索到night，并进行调整扩建，最终形成/nait/：night-knight的新图式。而对于发音近似的词，根据索绪尔的聚合和组合关系理论，音标和音位有规律地结合在一起，很有可能构成另一个新单词的发音。例如，fish-dish-kish就是如此，首先应建立-ish的语音图式，然后补入空缺的音位/f/、/d/、/k/，这样三个单词就牢记于脑中了。
（二）词形图式。英语单词有词根现象，如前缀、后缀等，例如，re-，return、recall、retract；de-，deport、deduce、derail；dis-，disorder、discount、disappear；-ible，edible、visible、possible、sensible等。同时还有字母组合的现象存在，例如，ea，meat、tea、read；ee，meet、beef、see、feet、jeep等。这些有规律的组合和构词形式为运用词形构建图式提供了可能，通过这些词形关系建立起单词语单词之间的联系，既可以加深对单词的理解和印象，还可以根据词与词之间的提示强化记忆，同时还可以融入语音图式建立起英语单词的“音-形”结合，从而达到词汇学习事半功倍的效果。
（三）词义图式。英语单词的词义有同义、反义和上下义等关系，利用这些词义关系，学习者就可以将无序的大量词汇构建成有序的体系，即语义图式，从而迅速有效地进行输入、输出或检索。同义关系，例如，一想到factory就可以联想起plant、mill、works、studio、workshop等意义相同的词。反义关系，例如，male-female、buy-sell、up-down、glad-sad等，它们是天然成对存在的，形影不离，因此，任何一方缺失，都会导致词义图式的不完整，进而使词义理解受限。上下义关系，英语中的一些单词往往会在意义、类别、性质等方面归属于另外一个较大范围的词，这种归属关系就是上下义关系。例如，meat-pork、beef、mutton、chicken，fruit-banana、apple、orange、lemon、peach等。
四、结论
图式理论运用于高中英语词汇教学，尤其是语音、词形和词义图式的建立，不但使英语词汇学习不再枯燥乏味，而且充满乐趣，大大激发了高中生的英语学习兴趣和积极性。同时，图式的建立有助于学生建立新词汇和已有词汇之间的联系和桥梁，将新学词汇轻易而举地纳入已有的知识体系，并形成音-形-义的完美结合，符合学生的认知规律，在温故知新的过程中不知不觉提高英语词汇的学习效率。
参考文献
[1]Cook，G．Discourse in“Language Teaching: A scheme for Teacher Education”［M］
[2]吴文捷.如何提高英语词汇教学效果[J]