[摘要] 职高女生学习困难是比较普遍的现象，有效提高职高女生数学学习能力显得尤为重要。本文初步探析了职高女生学习困难的成因，具体探讨了有效提高职高女生数学学习能力的教学策略。
[关键词] 职高女生数学学习困难成因对策
一、问题缘起
较多女生进入职业高中后，虽然数学学习要求没有普高那么高，但是随着内容的加深、难度的加大，女生感到学习数学越来越力不从心，越学越吃力，成为数学学习的弱势群体。数学是职高的文化基础课。如何培养女生的思维能力，提高她们的学习能力和学习水平，是关系到职业高中能否完成培养合格的毕业生亟待解决的重要问题。
二、探析职高女生学习困难的成因
1.青春期情感波动大，情绪稳定性差
女生比男生的情感更加丰富，细腻而多变，有较强的独立性，但是认识能力和认识水平还是不高，个性倾向不稳定，情感很容易受到各种外界因素的干扰。
生理发育的影响
从生理角度看，女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早、更强烈，男性则在右脑半球上表现出优势。这种大脑两半球偏侧性功能专门化发展的性别差异，造成男女心理发展的差别，从而导致男女智能发展上的性别差异。所以，女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位明显地优于男性；女性的机械记忆和形象记忆较强，逻辑思维较差，一般比较喜欢文科，而对于数、理、化的学习女生困难则较大。
学校教育教学行为的影响
在教学中有的教师偏爱男生，总认为多数男生能够学好思维能力要求较高的理科课程，多数的女生是不能够学好理科课程的，这导致教师在情感投入上容易对中等甚至中等以下的男生采取有效措施进行帮助，认为他们有后劲、有潜力，而对中等甚至个别中等以上的女生采取放弃策略，认为她们没有培养价值，这使得女生思维的积极性没得到充分调动。部分课堂教学、练习、测验题过难，使相当部分女生进职高后就不断受到失败的打击，所以她们对数学学习日益失去信心。另外，随年级的增高，女生数学成绩的不如意也导致其自信心呈下降趋势。
三、有效提高职高女生数学学习能力的对策
1.帮助学生正确归因，消除学习疑虑
教师要通过归因训练努力改变学生将学习结果归因于不可控制的外部因素的倾向，要通过课程的目标设置表现评价、示范、实践反馈、自我反思、自我强化等方面指导培养学生自我归因中的自我监控、主动调节能力，努力克服归因中出现“习得性无助感”。
首先，教师在教学过程中多关注学生的努力程度，找出学生的优缺点，通过与学生个别谈话的方式，来帮助学生分析其成功或失败的原因，如在学习中是否足够努力、学习方法是否正确、是否有良好的学习习惯等，来启发学生自己发现这些原因都是内部可控制的因素。
其次，可以在对学生进行评价时暗示学生完全有能力学好数学，这次的失败是因为努力不够、方法不正确、学习习惯不好，如果把这几个问题解决了，就一定能学好数学，增强学生克服困难的勇气，提高自我效能感。另外，教师可以通过实例教育，让学生认识到失败只是表示自己的努力程度不够，而不是那些外部的不可控制的因素导致的结果，只要自身努力，那结果就是一定能取得成功。
除此之外，教师还要针对学生在学习中遇到的实际困难进行具体的帮助和指导，如及时的补课等等，最终帮助学生取得成功，使学生形成正确的积极的归因方法和策略，消除学生对自身能力的疑惑，加倍努力，强化学生的学习动机。
加强对女生的情感关爱
师爱对学生来说是一种鞭策和激励，有时比渊博的知识更重要。处于高中阶段的学生是敏感的，教师只有真爱学生，才能得到学生的信任。
(1)在数学课堂上，教师要“以情感人”。教师要把自己摆在正确的位置上，师生间要相互尊重，因为在人格上，教师与学生是平等的。教师的责任就是帮助、引导学生学习文化知识，树立正确的人生观、世界观，具备正确的学习态度、良好的学习习惯，走上正确的人生道路。
记得有一次，班上有一名女生问了我一个问题：“老师，-2+5等于多少啊？”当时，我差点笑出来，心想：都高一了，还问这样的问题？可是既然问了，作为教师当然要耐心地回答，而且学生能问，说明她真的想学了，我们要让这火花燃烧起来。我就告诉了她，可她还是有些疑惑，我又给她举了几个例子。在我的启发下，她最后自己说出了正确答案。我及时地表扬了她，并鼓励她只要认真听课，多做练习，不会就问，就一定能学好数学的。课后我又通过和她聊天了解到她初中时数学就不好，提问时总是答不上来，后来老师就不提问她了，渐渐地她就放弃了数学。听到这，我暗自庆幸自己没有嘲笑她提的那个简单的问题，这也给我敲醒了警钟：教师要尊重每一个学生，认真回答她们的每一个问题，真正站在学生的角度上切实理解她们的难处。慢慢地，学生开始信任我，她们对数学的兴趣也日渐浓厚，学习成绩明显提高。这让我看到了真情的力量。
(2)做学生的良师益友。职业高中学生的家庭情况比较特殊，有相当一部分学生都生活在单亲家庭，她们缺少父母的关爱，她们希望在学习、生活、人生等方面得到教师的指导，同时又希望教师能做分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。这些希望正是学生归属和爱的需要的表现。所以，教师还要充当学生父母和朋友的角色，既要像父母一样关心、爱护自己的学生，保证其生理需要的满足，又要像朋友一样经常与之进行思想交流、情感沟通、心灵碰撞，帮助学生解决好生活上的问题，减少后顾之忧，让学生全身心地投入到学习当中。
记得2010届宾旅班有个同学杨××，是个腼腆的女生，她平常学习很努力，默默地不太爱说话，数学成绩在班里一直是中等偏上。但是，上学期的期中考试她却考得很差，竟然不及格！我立刻找她谈心，询问情况。她说快考试的时候，她想换寝室但没成功，心情不好，所以就影响了考试。她说她跟同寝室的同学处不来，没办法和她们交流，更别说交朋友了。我就告诉她：“你改变不了所处的环境，你只有改变自己，让自己尽量去适应，尽快地融入到这个集体中，不能因为一些外在的因素而影响了你的学业，否则得不偿失！”这样，经过几次和她一起从不同的角度去分析、探讨，她渐渐地明白了，并改变了自己的一些想法和做法，又把主要精力放在学习上了，期末又考了个第一。
(3)让作业本成为拉近师生情感的桥梁。我在批改作业时不是简单地在本子上画勾勾叉叉，而是还把学生最近的情况写在作业本上，比如“你今天上课溜号了，有什么难事吗？让我帮帮你吧！”“这次作业写得很好，要继续坚持啊！”……学生也很喜欢这种形式，每次发了作业本都急切地看看老师都写了些什么，当学生们有了什么烦恼或想法，也常常会写在作业本上。
有一次，一个学生的作业没写完，她就在本子上留下一句话：“老师，对不起！由于我贪玩，作业没写完。”对此我并没对她做严厉批评，也只留了一句话：“没关系，拿到本子后马上补上，下不为例！”这位学生以后真的再也没出现过类似的情况。
教师一次交心的谈话，一句中肯的评语，一回无意的表扬、鼓励，甚至一次善意的“欺骗”，都可能影响学生的一生。教师就是要让学生意识到自己在老师眼中是最棒的，这种成功的心理暗示会一直激励她们前进。可见，教师应该加强对女生的心理疏导和生活辅导，帮助她们形成正确的人生观、价值观和学习观，培养正确处理自身身心发展变化和社会中适应各种矛盾的能力。
3.有效激发女生的学习动机
心理学研究表明：一旦学生充分理解所学知识的相互联系和关系，理解它的科学意义和社会意义，学生的学习兴趣和探索精神就会油然而生。随着课改的不断深化，现在职业高中的数学教材越来越注重联系实际了。教师应该从学生所熟知的一些自然规律、数据、生活中常用的工具来引出相应的数学知识，让学生知道所学数学知识的应用，对数学产生兴趣。例如：由地球自转引出昼夜交替变化和公转引起的四季交替变化、物体做匀速圆周运动是位置变化的周期性等来引出用数学来刻画这种变化规律的方法――函数；由人们熟知的计算机的各种功用如听音乐、看电影、玩游戏、处理数据等来提出问题：“计算机是怎样工作的呢？”引发学生思考，紧接着教师给出答案“要想弄清楚这个问题，算法的学习是一个开始”，来引出“算法”；由嫦娥奔月的神话故事提出问题：“月亮离地球究竟有多远呢？”“怎样在船航行的途中测出海上两个岛屿之间的距离呢？”“怎样测量底部不可到达的建筑物的高度？”来引出如何解三角形的正弦定理和余弦定理。如果同时教师再让学生列举出生活上的各种实例及其广泛的应用，一定能大大调动学生的积极性，使课堂兴趣盎然。
同时，教师要注重对数学思想、数学方法的渗透，让学生明白我们学习数学不仅是学会公式、定理，更重要的是要学会数学的思想、方法，形成数学逻辑思维的方法。这对于学生来说是终生受益的。
4.实施分层次教学，让女生体验学习成功
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”然而有一个问题是不容忽视的，就是每一个学生都是不同的个体，他们所具备的能力也是各不相同的。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同水平的学生进行分层施教。教师要想使每个学生的力量都发挥出来，就要在教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展。
具体地来说，教师在教学的各个环节中都可以实施分层次教学，如：教学目标分层次、课前预习分层次、课堂教学分层次、布置作业分层次、单元考核分层次、课外辅导分层次。
下面简单介绍一下我在分层次教学中的一些做法。例如在教学目标分层次中，我将学生按层次分为A、B、C组后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层；以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单的综合应用；⑤较复杂的综合应用。针对不同层次的学生，教学目标也是不一样的：A组学生达到①一⑤；B组学生达到①一④；C组学生达到①一③目标即可。例如在教《两角和与差的三角函数公式》时，要求A组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题；B组学生能理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；C组学生能牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题即可。
在课堂教学中要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不要过高，层次落差不宜太大。在A组学生已经掌握本讲内容后，教师给A组同学布置一些高层次的练习题，然后继续对B、C组同学进行适当的讲解。这样就能保证A组“吃得饱”，B组“吃得好”，C组“吃得了”。在布置课外作业时也是一样，可以给A组布置4道难度较高的题，给B组布置3道难度一般的题，C组只布置2道较简单的题，或者让学生选择适应自己的作业题。
分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并且克服了“大一统”的做法，使每个女生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了所有学生的学习积极性，对C组的学生也没有过大的压力，学习起来轻松自如。这样不但可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，更让学生品尝和体验到努力耕耘后获得成功的那份精神上的满足和快乐。女生不再把数学课看成是一种“折磨”，也不再把数学教师单纯地看成是严厉的监督者，最终提高了女生学习数学的兴趣。当然，教师还可以利用多种方法来降低学生理解的难度，在某些题型中也可利用某些方法来降低题目的难度，以宜于女生参与。
有效实施合作学习，培养女生学习成就感
有效实施合作学习能够充分发挥学生各自的优势，尤其是男女生的优势互补，体现出学生自身价值，进而增强职高学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性。例如我在教学解三角形中的《正弦定理》的第二课时时，要求掌握的知识点是已知两边和其中一边所对的角，求三角形其他的元素。在进行一系列的解剖后，采用分组，让学生自己编题，要求编3个已知条件，而且为了计算方便角都要为特殊角。这个要求对学生来说增加了一定的难度，因为这样要求每个数字都需要经过仔细计算后才可以确定。虽然每组只编一个题目，但是学生们个个都很起劲，组员之间团结合作，连平时一些数学基础不是很好的学生也积极参与，用了差不多一节课的时间都完成了任务。虽然时间超出规定时间很多，但学生们的收获很大。他们在编题的过程中，把前面一些三角函数的内容又进行了一次复习，而且在解题的结果出来时甚至还有些争论，因为结果出现了三种情况：1解、2解、无解。学生们都认为自己没有错，为此个个又从头检查，看问题出现在哪里。此时，教师及时出面，肯定他们的结果，解释了缘由，和学生一起得出结论：3种皆有可能。难能可贵的是，此次编题，还有学生编了应用题，完全出乎我的意料之外。虽然小小的一节内容花了2节课完成，但学生的收获很大，上课方式的变化让她们觉得新鲜，觉得数学课不再枯燥乏味，课堂效率也提高了。学生们知识的掌握似乎在不经意间提升了，思维也拓展了，学生脸上的笑容也更灿烂了。
当然，在数学合作学习过程中，不少教师并未发挥其应有的作用。有的教师看到学生在合作遇到困难时，替学生感到着急，又怕完不成教学任务，于是直接告诉学生结果。这种做法必然导致学生在合作学习中产生依赖心理，不愿去主动探究。由于大多数的学生数学基础很差，学生在合作学习过程中，难免会遇到一些困难，出现一些错误。在这种情况下，教师应适当地给予学生解题思路和解题方法上的启发，而不应直接告诉学生结果，必要时可参与到学生的合作中来，但不能只待在一个学习小组中，应该在各个小组巡视，注意观察各个小组学生的合作情况，适时地进行指导。
另外，教师应该重视帮助女生掌握科学的数学学习方法，渗透学法指导，并请学习好的女生介绍学习经验，同时鼓励女生多讨论、多动手，养成良好的学习习惯。教师应对女生的学习主动性给予更多的关注，课堂设问时把问题分得小―些，铺垫工作做得细一些，多请女生回答，创造女生取得成就的情境。教师对女生学习中遇到的困难、障碍应主动及时地帮助排除，避免出现持续困难状态。教师还要有意识地培养女生独立思考的习惯，启发她们采用多种思路、多种思维方式来思考问题，让她们多观察、多比较、多提问、多动手，培养其思维能力。
教育是一件耐心细致的工作，对职高女生的教育更是如此。只要我们从学生的实际出发，以学定教，就一定能使她们的数学学习能力得到提高。教师应该深入了解女生的特点，摸清她们学习与生活的规律，用真诚的心去面对她们，用饱满的热情去感染她们，运用正确的方法去指导她们，这样她们就一定能够走出数学学习带给她们的思想压力，一步步地走向成功！
[参考文献]
丁海秋《职业高中女生数学学习的障碍及对策》[J]（《职业教育研究》2007.4）
张新《浅谈高中女生学习数学困难的原因及对策》[J]（《吉林教育》2009.34）
3.李金莲张治英《高中女生数学学习困难的原因与教学对策研究》[J]（2011.19）
（作者单位：浙江临海市高级职业中学）