课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面等获得全面协调发展。有效的课堂教学能使学生在学业上有收获，有提高，有进步；在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。新课程要求“以学生为主体，一切为了学生，以学论教，教是为了促进学”。
物理课堂教学是否有效，其核心内容是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学，会不会学，是否在和谐、轻松愉悦中学习，能否收到良好效果。
一、物理课堂教学讲解要具有有效性
（1）对物理知识的叙述要求准确。物理是一门科学性逻辑性很强的学科，对知识的内容讲解要求语言规范，对概念、定义、规律、原理的表述要求语言准确。同时，对观点的阐述、对实验操作的讲解、实验现象解释及事例的引证等，也要求语言必须具有严密科学性，要做到这一点，教师在备课时必须认真钻研教材，查阅资料，字斟句酌，反复推敲。
（2）课堂教学问题设计要有效。在物理课堂教学中问题的设计要根据教学目标和学生的实际情况进行有效的教学问题设计，问题设计应具有深度和广度，问题设计应适时进行探究。实验教学中的问题设计要具体、有针对性和科学性。
（3）重、难点的处理要有效。教学中，一节课需要解决哪些重点问题，要突出重点、难点，不要眉毛胡子一把抓。教学的重点、难点处理是课堂集中用力之所在，应根据重、难点的不同内容，采取不同的解决方法。对于抽象的知识应采用形象、直观的教学方法；对于在旧知识基础上延伸的新知识，要立足于旧知识加以深化；对于学生从未接触过的新知识，要采取灵活的教学方式分散难点；对于内容相近或相似的知识，可采取对比讨论的方法。
二、注重实验教学的有效性，把动手的机会交给学生
物理是以实验为基础的学科，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，培养初步的实验技能和创新能力，对提高教学的有效性有重要意义。
（1）变演示实验为学生实验。物理教学中演示实验有着极为重要的作用。传统的教学过程演示实验是把学生置于“看”或“听”的地位，孩子们虽然“跃跃欲试”却不能伸手“一试”，使一些学生的兴趣、爱好不能充分地激发，他们的实验能力，特别是动手技能得不到进一步的提高，从这个意义上说，变教师的演示实验为学生实验，让学生自己动手操作，教学效果会大大提高。
（2）变演示实验为师生同台表演。教师可以根据教学的实际需要把演示实验改为师生共同完成的实验，既体现了教师的指导作用，又可以充分调动学生的积极性。
（3）加强课外实验活动，培养学生对物理的多方面兴趣。教师应积极组织课外活动，配合课堂实验教学，开展课外物理实验。物理课外实验的内容要事先明确，并建立起活动小组，安排好指导教师，确保课外活动的经常化与制度化，指导学生利用所学物理知识小制作、小发明，以提高学习兴趣。
三、关注学生课堂心理，提高课堂教学的有效性
在教学中，教师应把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。这就要求教师充分利用学生在物理课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，化解学生学习心态中的消极因素，把学生引入和谐而轻松的学习环境，既让他们掌握丰富的物理知识，又培养他们的创新思维能力。
（1）创设问题情境，引发学生的参与心理。教师应努力创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生真正“进入”学习活动之中，表现出很强的求知欲，这样就能激活全体学生参与心理，从而激发学生的参与兴趣。
（2）利用知识与能力的落差，维持学生探求心理。教师应该对学生现状进行客观的分析，确定合适的知识与能力落差，来维持和强化学生的探求动机。这就要求教师的施教必须符合学生身心发展的特点，既要考虑到大多数学生的智力水平，又要有一定的难度和深度，促进学生主动参与，培养学生的物理思维能力。教师可以采用学生在生活中能够轻松感知到的物理事物及现象，引导学生深入探究。
（3）合理疏导，调整学生的焦虑心理。一方面，教师要防止学生焦虑程度过强。中学生正处于身心发展的高峰期，自尊心极强，很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行能得到肯定，这种心理表现在课堂上害怕发言，怕说得不好影响自己在老师和同学中的形象。另一方面，教师又要防止学生焦虑程度过弱。教师要抑制学生的依赖心理，杜绝一讲到底“满堂灌”，应在课堂上不断地制造刺激，激发学生的学习动机，增强他们的学习责任感。
（4）改变教学方式，满足学生的趣味心理。学生常常存在一种期待心理：期待教师在教学过程中经常能有新颖的教学方式。教师在教学中要特别善于运用变式，通过变换原型题的已知量、求解量或变换题目等方式，在保持题干的本质属性不变的基础上，对原型题进行适当的改造或拓展，从不同角度、不同层次培养学生的创新意识和发散思维能力。
四、指导学生学会听课，提高听课的有效性
物理课的开放性较强，一些学生只动手不动脑，只关注实验的趣味性，不注重知识点的落脚；有的学生由于没有预习，造成听课无重点、无准备，一旦遇到障碍，无法跨越，就不想听了，甚至丧失了学习物理的信心。在教学中，教师要指导学生寻找一套适合自己的听课方法。比如做好课前预习，这是提高听课效率的重要途径。只有学生预习了，才能知道将要学习的知识中，自己感到最困难处在哪里，从而可以带着问题听课。教师在上课前可以让学生发问，然后依据学生存在的问题组织教学。而学生已经弄懂的内容，就少讲或不讲。这样上课，教师的讲解有的放矢，切中要害，学生带着问题听课，也会事半功陪。在物理课上，除了听课，还有实验观察、动手操作、分组讨论等活动形式。无论学生参加什么活动，都要注意力高度集中。在演示实验时，教师要指导学生明确实验目的，抓住观察的要点和关键，让学生养成仔细观察的科学习惯。在进行小组实验时，教师更要具有较强的驾驭课堂的能力，要求学生分工合作、角色交换，避免一些学生只做旁观者却不动手去做或者操作不认真，实验草草收场，敷衍了事。
新课标理念所大力倡导的课堂教学有效性，是进一步深化教学改革，推进教育事业内涵发展的需要。我们应该把握新课程理念，根据物理学科自身特点，充分挖掘教师的潜能，运用各种教学艺术，调控学生课堂心理，使学生“愿学、乐学”，从而达到“真正会学”的最佳教学效果。
作者简介：
李群会，女，44岁，1988年毕业于咸阳师院物理系，中学物理一级教师，2010年10月至2011年3月参加陕西师范大学国培计划陕西省农村骨干教师脱产置换研修培训。现在陕西省长武县昭仁中学任教。