“兴趣是最好的老师”，这句话一直激励着我探索历史课堂的模式。历史本是鲜活的、有生命力的，可是载入课本，进入我们的课堂以后就变得沉闷、压抑。因此，大多数中学生对历史便失去了兴趣，进而产生厌倦的情绪，历史在学生的眼里变成了死板的、纯粹的记忆材料。为了还历史以真实，我尝试了以下几点做法。
一、精心导入，诱发兴趣
导入语设计巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，在平时的教学中我根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。
二、语言风趣，以知激趣
如在给学生讲左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有力的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样，通过资料的补充，能像磁石一般吸引学生的注意力，加深学生对左宗棠的理解。
三、创设情境，以演求趣
学生是学习的主体，不同的内容，可以选取不同的激活方式。
（1）演绎历史短剧法。在学《日本明治维新》时，让学生根据本课内容编历史小短剧，学生扮演天皇，领着众大臣宣誓“五条誓文”，大臣为天皇出谋划策，提出各种意见，天皇经过深思熟虑之后表示赞同与否。学生演绎得栩栩如生，活灵活现，好像置身于当年的历史情景之中。通过学生的演出，他们自我得到了表现，潜能得到发展，学生的心理得到满足。
（2）组织辩论会。关于如何评价秦始皇的问题，学生持不同的观点。我把学生分为正方和反方，通过对问题的争辩达到拓展学生的思维，增强他们的应变能力。在激烈的讨论中学生各抒己见，经过老师的指导，在辩论中学生的观点达成统一，使学生对秦始皇做出正确的评价，并同时知道了对历史人物应客观地认识与评价，从历史的角度去思考。这样，学生在辩论中思维能力得到开发，合作精神得到培养，学生在辩论中互相交流合作，从而产生学习兴趣。
（3）参观历史博物馆，写出心得体会。在讲《凯末尔》一课时，由学生布置三个展厅：成长――历史的选择、独立――救民于水火和改革――民族之崛起。三个学习小组分别负责三个展厅的布展。学生搜集相关资料，课上每个小组选出代表负责介绍，带领全班同学参观展厅，参观完毕，要求每个学生写下一段话来纪念凯末尔。这样，学生就在轻松的状态下学到了知识。
总之，历史是真实的，是实实在在的。我们要鼓励学生的创新意识，丰满历史，还学生一个动态的、鲜活的历史，让历史学科发挥它应有的作用。
（迁安市第二中学）