英语作为一门语言课程，更是一门学科融合性极强的学科。教师要有效处理好其他学科与英语学科之间的横向联系，以开发一种智能为主进行多元智能的开发。我们已经有许多教师在努力地尝试将音乐、全身反应、合作学习等引进课堂，但对作业设计却研究不多。在多元智能理论的指导下，在小学英语作业设计中的实践，对作业的功能、内容、形式等方面作了一些实践和探讨，以便更好地帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进学生各方面素质的全面发展。通过笔者在近几年的英语教学实践，结合加德纳多元智能理论，具体来说，可以从以下几个方面来实施。
一、涂涂画画中启发学生的空间智能
喜欢画画是孩子的天性，根据这一特点，教师可以设计许多画一画的作业。例如，在三年级学完了一些简单的单词之后，为方便学生的记忆，我特地布置了画单词的任务。根据单词意思、外形的特点，我让学生用字母来做画。先画三个大大的蛋，在第一个蛋上按它的轮廓写成字母e，后面两个也按蛋的轮廓写成字母g，给出例子后，学生都会心地笑了，不停地嚷着“鸡蛋！鸡蛋！egg!”同时也激发了他们的创作欲望。作业收上来后，连我也感叹学生的思维如此奇妙，赞不绝口。又如，学了“there be”句型结构后，我让学生以此为主题为自己设计一个房间，要求图文并茂。内容明确后，学生们异常兴奋，开动脑筋，设计图画，编排内容。事后，同学们的图片版面活泼，构思新颖，内容丰富。在编辑设计图片的过程中，通过对“there be”句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。还可在学习方位词时，画一幅想象中的图，并用英语叙述各种东西的位置；学习问路时，让学生编问路的对话并画出线路图等。可以说，让绘画在一定意义上为语言教学进行某种程度上的服务，能让学生在语言与绘画的交叉使用中同步发展语言智能和视觉空间智能。
二、贴贴看看中开发自然观察智能
英语学习同样要与生活紧密结合，表现出英语的生活化，开发自然观察智能。随着英语的普及，细心的人会注意到，我们身边到处都是英语。只要稍加留意，学生们就会发现许多广告、商标、标牌，甚至同学们的衣服上和学习用品上到处都有英语，我让学生随时留意，布置他们自己去收集、摘抄这些生活中的英语，学生表现得很积极，反馈回来的作业也很丰富。有Made in China（中国制造）、CCTV （中央电视台）、KFC（肯德基）、Cola（可乐）、 E-mail（电子邮件）、Mickey Mouse（米奇老鼠）……在学生们收集英语的过程中，他们对原来陌生的英语一下子有了亲近感，感觉到英语其实就在自己身边。又如，我在教授完句型“What does that sign mean？”后，布置学生观察公共场所的标志位置分布以及如何用语后，为校园的一些场所设计英语警示牌的作业，首先学生需要留心观察校园的各个角落，然后才能写出合适的警示语。于是，花坛旁有了Don’t climb the tree! Don’t pick the flower!的提示，阅览室里有了Keep quiet的提示，楼梯转弯处有了Don’t push!的提醒。这样做不但可以提高兴趣、增长知识，还利于开发学生良好的观察能力。
三、说说唱唱间开发学生的音乐智能
如今，好多小学英语教材中，都为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗等，它们都十分的朗朗上口。小学生思维活跃、想象力丰富，在学习了一首新歌后，教师可引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容。教师还可利用早读、活动课的时间开一个“老歌新唱”演唱会。
四、加减乘除里开发学生的逻辑智能
把英语作业与其他学科的知识相整合，可以有效地培养学生用英语进行思维的习惯。在学minus 和plus时，让学生用英语出一些数学题，在课上进行交流，学生会感觉自己在用英语上数学课，觉得很了不起。比如，在学习了颜色词汇之后，我让学生根据美术课学到的两种颜色相加得到混合色的经验猜猜并说出下列两种颜色相加会得到什么颜色，如red+blue=？yellow+red=？要求学生用英语回答，这不仅巩固了新知，又激活了学生的思维。
总之，开放式、个性化、多元化的英语作业设计，可以为学生创造一个自主、自信、自强的愉快作业环境，充分挖掘学生的学习潜能，使英语课堂教学延伸到了课外，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，让学生在完成作业的同时，开发每一个学生的多元智能，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
（常州市武进区横山桥中心小学）