我们知道，玩是人的天性。但玩又是辨证的。玩而失度，玩而丧志是受抵制的玩；玩以适当，玩以养志，是玩得精彩，是值得推崇提倡与激励的玩。这样的玩能玩出工作上的光辉，玩出人生的绚烂。玩其实是可以成为对玩者的一种肯定，一种奖励。从这个意义上说，当玩成为一种奖励的内容之时，是能够产生诸多的正面意义的。笔者就自己在实际工作中，将“玩”作为一种班级管理的操作及体会说说。
一、玩是一种奖励
玩的形式多种多样，玩的内容丰富多彩，可以是自娱性的，也可以是娱他性的。如果一定要给“玩”下一个定义，我想“玩”就应该是人这个主体在相对稳定的时间段内所发出的非社会要求应完成的主要任务或应承担的主要责任的活动。简而言之，除了做该做的事之外的活动就是玩。成年人为生活之工作，学生完成社会对其要求之学习。这是主要任务或主要责任，此外的活动都可视作是玩。因此，可以说，玩是我们生活不可或缺的部分。人不能不玩，但人又不能只是玩。玩除了是生理与心理的必然需要外，它又必须从属于人的主要任务或主要责任的活动。也就是说，它并不是随心所欲的，是要受到限制的，是处于一种隶属的地位。然而正是因为“玩”具有这种性质，又使之具有了巨大的魅力，让人想玩，让人爱玩，让人处于需要抵抗“玩”之诱惑的尴尬环境中，从而又使之具有了可作为奖励内容的特点。工作任务完成得好，单位或老板出钱让员工出外旅游，高兴高兴，这是玩，但它是要满足一定的条件后才能获得的，因而它当然也就具有了奖励的性质。每当学生取得一点进步时，我会把“玩”作为学生学习的一种奖励。
二、玩能让学生玩出一种乐趣
玩是一种与社会生活分不开的活动，同时也是人的生理与心理的必然需要。人之所以喜欢玩，玩能让人产生生理与心理上的愉悦。三岁小孩玩泥巴，少男少女玩街舞，阿公阿婆玩麻将。尽管他们在年龄层次上有所不同，玩的形式内容取向有差别，但却有一个共同点，那就是都获得了愉悦。玩能让人或取得自乐之趣，或取得同乐之好。让学生拥有足够的放松时间，学生也就会有高效的学习时间。学生玩中求学，乐中求知，这不就是我们教育教学所期盼的吗？
三、玩能让学生玩出一种自律
是因为玩又是抛弃了责任的一种暂时的心理解脱。玩可以让人暂时的处于一种不负责任的状态，让人将背负的那一份责任之累暂时忘却，将因承担责任而产生的约束之苦释放，从而获得身心的愉悦。正因为如此，人天生爱玩，离不开玩。现在的学生压力过大，厌学等方面的问题学生太多，而个人认为现在的学生缺少玩，让学生通过玩，忘记学习之苦，来感受除学习之外的乐趣。学生自然也就不厌学，养成一种什么时候该学，什么时候该玩的自律学习规律。
四、玩能让学生玩出一种合作与进取之心
玩可以解除人因尽责而带来的心理上的疲惫，进而减轻甚至消除肉体上的疲惫。从心理学的角度上看，玩可以让人心理放松，产生心理上的愉悦，而心理上获得的愉悦又会对肉体产生巨大的作用。俗话“男女搭配，干活不累”，其实就是这么一个道理。大多数玩的活动是集体行为，有具体的分工，只有大家齐心合力，才能玩出这种活动的最大乐趣，从而培养学生的一种合作意识。比如：踢足球 、打篮球等活动，玩得好，会受到同学的喜爱及肯定，也就会培养学生的进取之心。
五、玩能让学生玩出一种凝聚力
玩是有诱惑力的，故而人为了能够玩，也就会努力地去满足所需的获得玩的条件。这就是玩对人所具有的激励作用，给人的一种行为动力。对学生而言，除了上课，读书写作业以外的活动，比如社会调查，参观访问，郊游，体育比赛，演讲比赛，智力游戏，时尚舞蹈等等，都会让他们获得玩的愉悦感，产生玩所带来的乐趣，尤其是对于那些有了厌学，怕吃学习之苦的学生，他们更是渴望能有更多玩的机会，即使是参加劳动这一类的活动，他们也会产生比读书更舒服的感觉，会对他们具有诱惑力，成为行为的推动力，因而也都可能成为一种奖励的内容。可以说，任何有意义的活动，只要运用得恰当，形式切合学生的口味，就会对他们具有强烈的吸引力，就能够调动学生参与的积极性，激发他们互相监督的意识，从而起到互相制约，互相促进的作用，形成良好律己与律人完美结合的风气，进而构筑起一个团结有生气的群体。我们常说榜样的力量是无穷的，这其实就是一种榜样作用。榜样的力量并不都是依靠高大全的形式呈现的，能够贴近心灵的榜样才更具有影响力。正是基于以上对玩的这种理解，故而在实际的班主任工作中，我刻意地加强了这方面工作的力度，将玩作为一种重要的奖罚内容来操作。事实证明，这是一种不错的做法。
以上几点只是本人在工作中体味到的一些感受。客观实际是复杂的，班级管理的措施也是丰富多彩的。以“玩”作为奖罚的内容也不过是其中的一种。但我想，不管是采取何种措施，根本的目的只有一个，那就是为了我们的学生的健康成长。只有抱着这种思想，才能真正实现“八仙过海，各显神通”，才能将管理的班级变成有凝聚力，充满生气的班级。
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