时下，随着“听说读写”到“读写听说”提法的转变，不少老师注意到加强学生阅读能力的培养、写作能力的提高，但却忽视了学生听力的培养。在实现由应试教育向素质教育转轨的过程中，如果忽略了对学生“听”的培养，那么就不能实现真正意义上的素质教育。所以，语文教学中要重视对学生听力的培养，既要培养学生“会听”，又要让学生“听会”。
语言学家认为：人的语文生活＝45%听+30%说+16%读+9%写。公式表明，在人的语言信息中，通过听的渠道获得的信息占绝对优势，它直接制约着人们的日常工作和学习。张志公先生曾指出，学语文忽略听说，就像砍掉植物的根而希望它生长一样，是一件蠢事。足见张老对“听”的重视。的确听好一篇文章可以帮助我们积累语言材料，提高阅读能力，陶冶性格情操。
既然听力这么重要，那么就先谈谈如何使学生“会听”。
首先，在听时把话听准，包括语法重音和逻辑重音。如：（1）你为什么一直看着我？（看一眼就罢了）（2）你为什么一直看着我？（你有话直说好了）（3）你为什么一直看着我？（其他的人就不值得你看吗？）（4）你为什么一直看着我？（别人都不这样看着我）上面这一句话，由于重读音节的不同，就有四个潜台词。所以听时要会听，仔细听，分清哪个音节是重读的，并作出正确判断。
其次，无论是方言还是普通话，都应注意辨音辨调。比如：“一位上海教师讲课，把‘典型’说成‘电影’。一位广东教师讲课，把‘私有制’，说成‘西游记’。一位湖南教师讲课，把‘图画’说成‘头发’。一位潮洲教师讲课，把‘青年’说成‘亲娘’。”（摘自王力《为推广普通话和推行汉语拼音而努力》）。如果听课时不注意辨音辨调，就会出现理解错误，有时甚至会闹笑语。（当然，老师一定要用普通话教学，否则就不利于学生的“听”。）
再次，快速理解话语内容，把外界语言信息和自己的思维活动连接起来。听时一要注意力集中，二要有一定目标。
如果说“会听”是前提、是手段、是过程，那么“听会”才是目的。“听会”包括由听而“会说”、“会读”、“会写”。
首先，由听到会说是一个复杂而漫长的过程。在教学过程中，让学生把“听来的”从口里说出来，就要经过老师的正确引导，学生积极动脑。例如，我经常让学生把我的话转述给别人。长此以往，学生就逐渐完成了听到说的转化。
其次，还要使学生由听到会读。一篇文章朗读的基调是由文章本身的感情决定的。要想把这种感情充分表现出来，就离不开听。可以听老师范读，听课文朗读磁带，听电视、听电影、听朗诵会，听大街小巷的各种人语。经过这种多渠道的听，使学生认识到各种不同文章的读法是有区别的：可以是叙述语气，也可以是抒情语气；可以是平淡的，也可以是激昂的；可以是兴奋的，也可以是低沉的；可以是弱小的，也可以是强壮的；可以低回婉转，也可以引吭高歌。所以说，“读”好的前提是“听”好。叶圣陶先生说过：“写在书上的文字说在口里就是话。听话也是阅读，不过读的是‘声音的书’。能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”（《谈阅读》）由此可见，要想读好，必须先“听”好。
再次，听也服务于写作。作文要求写出自己的所见所闻所感。“所闻”就是听到的东西。一部《聊斋志异》绝大部分素材来自蒲松龄的“闻”。现代作家鲁彦的一篇优美的抒情散文《听潮》，读来使人回肠荡气。如果没有作家的“听潮”，怎会产生这伟大的乐章？古今中外由“听”而写成的长篇大著真是不胜枚举。由此足见，细心听可以积累大量的写作素材，也可学习典范文章的篇章结构、布局谋篇、遣词造句。“听”对提高写作能力作用非常大。
总之，“听”在语文教学中作用重大。听风土人情、神话故事，可以发现真善美；听万籁可以了解大自然；听美文，可以陶冶情操。重视对学生听力的培养，可以更好地提高语文教学效率，实现真正意义上的语文素质教育。
（作者单位：安徽省怀远县界沟中学）
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