【摘要】研究性学习是在对课本知识学习的基础上的进一步探究性学习。在高中地理教学中也要注重这种学习方法的应用，积极营造良好的学习环境，有步骤、有计划地提高学生的研究性学习的能力。
【关键词】高中地理；研究性学习；学习环境
所谓的研究性学习就是着眼于培养学生永不满足、不断追求的学习态度，以培养学生主动地发现问题、提出问题和解决问题为基本目标，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，获得一种探究性、开放性的学习方法。在教学中，要让学生懂得学习方法比学习知识本身更重要。高中地理是中学阶段一门基础性、综合性、实践性很强的学科。在实际的教学中，也应该注重研究性学习方式的应用，以促进高中地理教学的有效展开，那么，在具体的教学实践中，应该如何开展研究性教学呢？
一、研究性学习环境的形成
要在地理教学中实施研究性学习，就要重视营造一种适合研究性学习的学习氛围。良好的学习氛围，就可以使学习更加主动地、有效地进行研究性学习。在高中地理教学中，主要是形成一种开放自主的、互动合作的、崇尚科学的、探究性的学习氛围。研究性学习要求学生积极自主的学习，要为学生创造一种宽松、和谐的环境，不仅要注重学习内容的广度和深度，也要有一个更加开放、民主、和谐的环境。让学生能够自愿的加入到学习中来，学生之间都存在着差异，要注重多样性和个性化的有效结合。既要注重学生个性的充分发挥又要促进学生之间的互助合作。研究性学习不只是个人的行为，有时候需要同学之间的互助合作才能完成，把个体研究、小组研究和集体研究充分的结合起来。一方面学生的探索精神和求知欲望能够得到全面的发挥，另一方面又培养了学生互助交往、合作的集体意识，逐渐形成一种合作互动的学习氛围。研究性学习是学生在基础知识学习的基础上的一种更高层次的探究性学习的实践过程，所以在这个过程中要更具科学和严谨的态度。地理学科是一门理论性和实践性相统一的学科，对人类的生存和发展都有着重要的意义。要不断的培养学生脚踏实地、事实就是的科学精神，尊重他人的研究成果，形成自己独特的研究方法和正确的态度。特别是在课堂教学中，教师要在基础知识教学过程中，多加入对前沿知识的探究和对学生发散思维的培养，形成一种崇尚科学和主动探究知识的的良好氛围。良好的学习氛围是地理教学实施研究性学习的外部环境，也是得以开展的重要保障。
二、研究性学习能力的培养
1.确立研究课题
研究课题就是在课堂教学中师生根据教学重点和难点问题选择一些可供研究的课题，共同参与、共同探究。在互助合作中，设定好一定的思路，进行思考研究，经过共同讨论得出答案。课题的选择要尊重学生的选择，充分发挥以学生为主体的作用，师生互助平等。要多加鼓励学生主动思考，去发现学习中的疑点问题和联系当今的实际问题，这些问题一定要是学生感兴趣且有能力做得出的，不能超出学生能力太多，以免挫折学生的积极性。比如在学习地理植被等章节时可以结合我国一直以来十分重视的“三农”问题作为研究的课题，着力于提高农民收入；在学习天体运动章节时，可以带领学生观察天体运动，以考察天体的运动规律。
2.搜集材料
确立了研究的课题以后，就要针对课题主动的搜集资料，这是能够进行创新研究的前提条件。要根据研究的课题尽量多而全的收集材料，但是收集过程中也要注意，并不一定多就是好，也要注意取舍，要突破旧的框架，收集新的知识材料。收集材料的途径也可以多种多样、不拘一格，比如课本知识、上图书馆查找、网上搜索、社会调查、走访、观察、座谈等多种形式。对于搜集到的材料分类整理，以便于对材料的进一步加工和使用。
3.加工材料
我们收集到的材料多是繁杂的、零碎的，所以要有一个对材料加工处理的过程，使这些材料能够整合为一个全新的、清晰的整体。在这个过程中，我们不是机械的、被动的，而要有一定的计划和明显的创造性。学生要在教师的指导下，按照一定的理论或者方法，结合自己所学的地理知识，以所选课题为中心，对资料重新组合，以期在分类和组合过程中发现其内在规律。如何对材料进行加工和使用是研究性学习的重要组成部分，而在这个过程中学生的创造性思维则显得尤为重要。对材料的取舍、加工、剪裁都要学生有自己的自主性，学生要开阔思路、发散思维，用批判性的眼光看待问题，从不同角度、不同方向进行思维分析。同时结合地理学习的独有特色的方法，如综合分析法、区域比较法等，能够做到对材料由感性认识到理性认识的升华。
4.展示研究成果
通过对材料的整理、对比研究，按照一定的研究方法，逐渐得出一定的研究成果。这个结果的得出会给学生带来极大的成功的喜悦和强烈的自信心，从而激发他们更加积极、主动地参与到学习中来。成果的展出可以有多种形式，比如论文撰写、调查报告等；如果是班级内短期小型的研究性课题则可以采取一些学生喜闻乐见的形式，比如主题班会、板报、多媒体课件等。结果的展出不仅是对学生的鼓励，也让其他未参加此课题的同学分享成功的喜悦，同时在这个过程中大家可以互相学习，共同进步。
最后，我们要重视对研究性学习的总结和评价，这也是其中的重要环节。总结和评价的目的不是为了一定要得出一个好或者不好的结论，而是重在评价这个研究性学习的过程中有没有达到一定的知识和能力培养的目标，学生的学习态度和创新精神以及实践能力的发展情况。总结成功的经验和失败的教训，对地理研究性学习的评价应重在学习过程而不是研究的结果，不是说结果不重要，而是这个学习的过程对学生的能力培养更具意义。
【参考文献】
[1]沈茂德.用新课程理念引领现代地理课堂教学[J].课程?教材?教法,2004 (4).
[2]余平.浅淡高中地理研究性学习的策略[J].中学地理教学参考[J].2003(6).
（作者单位：江苏省姜堰市第二中学）