课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。小组合作学习是以学生为中心，以小组为单位，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力，但在教学实践中发现了诸多问题，有待优化。
一、 分组不当，优化分组
最常见最传统的小组学习互动形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮，男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不够合理，组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
对这一课堂现状进行了认真的观察与反思，我认为进行有效的小组合作学习，教师首先要进行合理的分组。小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组成员的多样性，又有利于开展学习小组间的竞赛。有利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，互相促进。各小组确定一名组长，轮流担任。一段时间后，重新分组，以保持小组合作学习的“新鲜”度。
二、 讨论活动粗糙，优化活动内容
据有关资料表明，在课堂教学中小组讨论的使用率达到98.3%，几乎堂堂都有小组讨论。一堂课小组讨论频率也很高，少则1次，多则2、3次，每次小组讨论持续在3~8分钟。但据有关专家对英语课小组分析来看，发现只有38%的小组讨论具有积极效果，还有54%的小组讨论是成效甚微或流于形式的花架子，有8%的小组讨论则是浪费时间的无效劳动。在一些英语课堂，往往是教师一宣布讨论，学生总能以最快的速度组合成组，“嗡嗡声”四起，似乎合作的效果不错。可仔细一瞧，其实合作学习并不合作，要么个别学生“一言堂”，其他学生当听众；要么你说你的，我说我的，争得面红耳赤，最后谁也不听谁的。
对这一课堂现象，教师在设计讨论活动内容时要对所教教学内容的编排，重难点的落实进行精心安排设计，要为学生创设合适的，有一定探究性学习意义的问题和任务，只有当个人难以全面解答，小组合作互动又能弥补不足时，交流探讨的问题和任务才有真正的意义和价值，学生才会有内在的需求和合作的欲望，这时的互动活动才会达到最佳效果。教师要根据所教的不同班级，不同学生的实际教学情况合理安排，设计适合不同班级，不同小组互动的教学内容，并在实际操作中进行灵活机动地调整。同时在设计正反两方观点的话题时，可打破常规，让学生自主择伴，采取“组内同质、组间异质”的方式讨论某一话题。教师在设计讨论内容时，还要认真考虑学生的需求、兴趣和认知水平，让讨论的话题贴近学生的学习和生活，尽量做到人人有话说，事事有人讲，让每个学生都能融入其中。
三、 准备不足，优化预习
如设计make a survey, make an interview 等小组活动时。教师在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行互动活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见，反而增加了交流前的焦虑感，而老师又习惯“剥削”小组学习互动的时间。这种活动往往草草收场。小组互动带来的反馈仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以掌握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面。
小组合作学习首先要让学生有足够的独立学习和思考、讨论的时间等。确保每个学生有在小组的充分交流和表现的机会。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高，有准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流，同时也有利于创新意识的培养和形成。教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就有了组内交流，讨论的充分准备，避免互动时盲目从众或无言以对。教师可根据需要提供给学生一些与互动活动相关的背景资料和词汇句式知识，使学生的语言输出有一定的基础，探究知识的渴望也随之而出，自主学习的能力也得到培养。
四、 评价体系不合理，优化评价
许多教师在教学设计中会安排抢答形式的小组竞赛，在开始前教师习惯在黑板一角写上G1、G2、――来区分组别，由于事先没有必要的竞赛规则说明，竞赛时经常出现这样一些情况。低难度的问题，学生往往会一拥而起，教师无法分清第一位回答者时，教师会选定其中1人，回答正确后大加赞赏，其余同样能回答的学生则无奈坐下，仔细观察这些没有机会回答的学生坐下时的动作，脸上的表情，嘴巴的口形，无疑对教师随意性提出了It’s unfair 的抗议。高难度的问题，没有其他组员回答的情况下，只有学优生来答，那么这样的小组竞赛往往成为学优生的个人秀。
小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。在小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面的积极评价，由过去对学生个人的评价发展为面向小组的合作性评价，这就使更多的学生获得成功的乐趣。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华。除了进行恰如其分的评价外，我更关注合作学习过程中学生的倾听、交流、协作的情况，对学生的合作态度、合作方法、参与程度等等做出及时的带指导性意见的评价。就形式而言，我经常采取自我评价，同伴评价和老师评价相结合的办法。我尊重学生之间存在的个体差异，把评价看作是一种及时发现问题，不断总结，不断改进教学，促进学生发展的一种教学手段。
（余守红 江苏省南京市六合区雄州初级中学 211500）