语文教学以语言实践能力的训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文素养。语感敏锐者，在听?读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力?”怎样才能有效地培养学生的语感呢？笔者认为可从以下几个方面着手。
一、提高教师自己的语感修养
朱光潜语：“语感，对语言文字的敏感。”显然，语感能力不是教师“教”出来的,而是学生自我感知、自我体验出来的。但是教师对文本语言的感受与学生感受的产生有着很大的影响，因为学生是从教师的语言、神情、动作的信息传递中去感受作者的真情与意旨，引起共鸣。因而教师要充分发挥自己对学生在语感能力培养中“言传身教”的作用，注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。。
由于教师的情感、心境、兴趣、经验、积累、个性等，都会对语感产生影响，因而同样一篇课文，不同教师执教，其效果会很不一样。所以教师在教学时当要提高自己的语感修养，以便更敏锐、更深刻地感受文本的语言，把正确的情感信息传递给学生，使学生更好地产生语感。
二、 加强对学生朗读的训练
笔者接触的写作能力低下的学生，朗读时都是磕磕巴巴的，因为他们不具备从一句话的开头预测整个句子的能力，所以无论他们自己说话、写话，还是听别人说话，看别人的文章，都很难发现其中有无不当之处。语感强的人课文读错了，不等一句话读完就会敏锐发现不对头、不顺当，立即停下来重读；语感迟钝的人，则缺少这种感受力，因而语感的培养离不开朗读。
汉语言本身有着许多生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴涵着作者的情感意旨，富有鲜明的听感，如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同：读关于少年闰土的语言时应该用明快流畅、天真豪放的语气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和见多识广；而读关于中年闰土的语言时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。 所以加强朗读训练，能增强学生对文字的感知，使之形成鲜明的内心视像来引发语感。
在中考语文阅读中，其实有一些题目，通过语感就能迅速作答。南通市中考语文曾考过一个题为《草莓》的阅读题，其中第一题是：根据语境，将“依然”“酣然”“盎然”分别填入第一段的空格中。语段第一段有关语句摘录及第一题答案：①天空像蓝宝石一样晶莹璀璨，挺拔的槲树生意□□，充满了对未来的信念。（盎然） ②我们许多人一起去散步，兴味□□。（酣然） ③ 自从我们五月来到乡下以来，一切基本上都没有变，□□是那样碧绿的树，湛蓝的天，欢快的心田。（依然）事实上，这道题对语感强的学生来说，就是不根据语境，也能迅速而准确地填出来。 又如北京崇文区中考语文曾考过这样一道题：依次填入横线上的关联词语，恰当的是（）
没有精细、严格的科学精神____________，不能取得任何科学成就。____________精字当先，严字当头，精密地测量计算，精确地搞好试验，____________能在科学规律面前获得“自由”。
A.因此 只要 就
B.就 只有 才
C.就 只要 就
D.因此 只有 才
就这道选择关联词语填空的题目来说,虽然绝大多数学生通过分析句意可以选出答案B,但对于语感强的学生来说,只要从头到尾读一下,就能快速作出选择。因为在长期的朗读训练中，他们通过对语音、语气、语流、格调的揣摩、体验，细心领会，语感能力已增强了，所以当这类题目出现时，他们就能轻而易举地解答，由此可见，朗读是语感培养的一条必要途径。
三、 启发学生进行联想和想象
语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。叶圣陶先生有一个基本观点：“要求语感的敏锐不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”这说明敏锐、丰富、深刻的语感培养一定要联系生活经验，根据言语对象的描述进行联想和想象，把语言形成一幅幅画面，感受语言的原始信息，体会它的意义和情味。如朱自清的《春》中，在描绘春花图时，写道：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”句中的“闹”字用得很形象生动，在教学时我们就可以启发学生联系平时的观察，依据生活经验进行联想和想象，从中体会出“闹”字中所传达出的嗡嗡的声响，呈现出的喧闹沸腾的景象。另外在教学时，我们可以利用插图，板画，多媒体等，创设情景，使学生展开丰富的联想和想象，在联想和想象中培养语感能力。
四、 加强阅读、丰富积累
读书是为了求知，学生只有多读书，并注意读思结合，自然可以掌握大量字词，丰富词汇，增强语感能力。那些语法修辞知识，文体写作知识等等，也只有通过阅读学习才能掌握，才能存储。一旦他们的存储能力加强，则能丰富基础知识，增强悟性，增强他们的整体思维整体感知的能力。毋庸质疑，语感能力的强弱与语言材料积累的多少密切相关。通过课外阅读积累语言材料是一种有效方法。大凡爱看书的学生语感能力强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。课外阅读丰富了学生的生活，开拓了他们的视野，扩大了他们的知识面，使他们在反复，大量感受语言材料的过程中，将这些材料储存于大脑，成为他们的终身营养，也就是语文素养的重要构成，他们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高，正所谓“腹有诗书气自华”。
《语文课程标准》在“基本理论”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。所以在教学中要鼓励学生广泛阅读，积极积累，以便更好地达到丰富学生语言，增强语感能力的目的。
培养语感能力，符合语文课的特点，符合《语文课程标准》的理念。它对于学生听、说、读、写等能力的形成会起到积极的促进作用，对于语文教学中落实素质教育有着直接的关系。作为语文教师，应重视学生语感能力的培养，在《语文课程标准》的指引下把对学生语感能力的培养落实到语言文字的训练中，并不断地探索出培养学生语感能力的有效途径。