面对知识、信息时代的挑战,以人为本的教育理念也越来越被世界各国所认同,可持续性发展理论,则更明确地强调了人的终身教育和发展。在基础教育阶段要求学生能够正确评价自然领域和社会领域中有关自然现象和社会现象的产生、存在和发展,具有基本的科学精神和人文精神。使学生能够观察、描述基本的自然科学和社会科学现象,了解自然科学和社会科学现象的规律和意义,理解自然科学和社会科学的主要概念与结论、数据、图表、公式、简图的意义,提取自然科学和社会科学中有效信息进行科学合理的判断、推理、归纳、预测,运用科学的思维方法分析、说明成因、评价、解决问题,能够对自然现象和社会现象进行系统的分析和多角度、多层次的描述,正确评价人与自然、人与社会关系,具备可持续发展的价值观念。研究性学习是由原来的教给学生知识到教会学生如何获取知识、提高能力的学习革命,是一种突破传统教育的简单知识传授,实现个体全面、自由、充分发展的教学模式,也是完全符合知识经济、信息经济时代科学技术日新月异变化的要求的一种全新教学模式。
一、 研究性学习可以激发学生学习兴趣、动机和求知欲
孔子早在两千多年前就说过:“知之者不如好之者”。求知欲是学生追求知识的需要,是学生学习动机的基础。求知欲来源于好奇心,好奇心是人和动物共有的一种反射,巴甫洛夫称之为“探究反射”。人类的好奇虽然有与生俱来的一面,但人类的好奇心可以转变为求知欲。当新奇的刺激出现时,人们就会引起有意识地注意,首先想接近、了解事物,进而尝试解决“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题。所以学生的求知欲来源于对知识的好奇,来源于认知过程中发生的认知冲突,同时也来源于学生学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。
目前很多知识不再困于学科界限,往往是跨学科的、综合的、涉及到人类对整个世界的重新认识,对学科、技术、人才、社会环境及其相互作用的重新思考。以思想政治课为主导的研究性学习积极引导学生开展社会调查、上网阅读、查找文献资料,学生认识到政治学科知识涉及的范围广,应用普遍,而且能解决许多生产、生活、环境、资源和能源等社会问题,激发了学生强烈的好奇心、求知欲,提高他们学习的兴趣,充分调动学生学习的主观能动性,充分发挥了学生的主体作用,自觉地将政治学科的知识与数学、物理、化学、生物、地理、历史、社会发展、国防等知识相结合进行综合思考、分析、判断,提高了学生的判断能力,拓展了学生的思维层面,充分挖掘学生的学习的潜能。
二、 研究性学习可以促进学生良好人格的形成
培根说:“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使用权人有修养,逻辑修辞文学使人善辩。”知识能塑造人的性格。人格的教育与塑造必须以人的文化素质为前提和基础,在知识经济时代对于青年学生的人格教育更是如此。人是能动的、自主的、万物之灵,具有选择和自我调整的能力。人的自我意识在自身人格发展中发挥着组织者、推动者的作用,影响并塑造着人格品质结构的其他成分和这些成分的相互关系,制约着个人行为。研究性学习充分尊重和调动学生的主体能动性,想方设法促使学生成为人格建设的主人,使学生意识到自我的需要,自我存在的价值。从而激发其进行人格建设的意向,确立人格建设的目标,培养人格建设的方法和能力。
以政治学科为主导的研究性学习:一是要走出应试教育的泥潭,切实贯彻落实全面发展的素质教育,依靠综合教育培养学生的素质;二是在丰富学生文化底蕴的同时,强化思维能力的训练,提高人格水平;三是学习反映当代世界发展的新知识、新科技,促使人格的现代化。学生在学习研究的过程中,走上社会开展社会调查,积极接触社会生活,学会认识社会,适应社会,学生分工合作,互相交流,资源共享,培养了合作精神。学生在研究性学习这种特定情境中获知、育情、炼意、导行,实现知、情、意、行的和谐均衡健康发展,达到身心的统一,人与社会的协调发展。
三、 研究性学习培养学生自主学习的意识,使学生在创造中学习
自主学习,是指善于利用一切可利用的知识载体、实验设备和器材等条件,充分发掘自身学习潜力,积极独立思考、探索创新,充分掌握获取知识的主动权,有目标、有计划、分步骤地独立进行探索性学习。心理学研究的结果表明,人的发展不是完全由外在因素塑造的结果,而是一个在认识和实践中主动构建的过程。学生主体参与研究性学习,可以让学生轻松、愉快地获取知识,获得发展。在研究性学习过程中,从教师来说,为了使学生主动参与,教师就会千方百计调动学生的学习积极性;从学生来说,学生主动参与研究性学习可以满足学生的各种需要,从研究性学习的过程来说,研究性学习让每一个参与教学的学生体验到成功的喜悦,品尝到成功甘甜,他们的心理压力也会大大降低。
以政治学科为主导的研究性学习,学习的内容,既可以由教师提供范围,也可以让学生自行确定,所涉及的知识领域可以是传统学科、也可以是新兴学科,可以是自然科学方面,也可以是人文方面,包括时政热点、人类生存环境等等,可以是政治单学科,包括经济学、哲学、政治学,也可以是多学科综合,例如哲学与自然科学、哲学与历史学、哲学与文学、哲学与地理学等方面,即使在同一主题下,研究的角度、切入口、过程设计、方法手段等层面都有较大的自主性和灵活度。研究性学习以学生发展为宗旨,改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式,学生多渠道、多层次、多形式地获取信息,并将学到的政治学科知识加以综合及应用于实践,这有利于调动学生学习的积极性、主动性,培养学生的创新精神和实践能力,充分发挥学生的潜力。在生活和社会实际中由学生自主寻找研究性学习的课题,学生就获得学习的最大自由度,学生通过主体性学习活动获得经验,没有特定的设置内容,学生从十分广阔的生活空间中自主地选择和确定课题,通过自身感知、直接体验、主动观察、操作实验等方式,在潜移默化中获得理智和情感体验,积累知识和方法,实现认知、情感、态度和观念的变化和发展,真正做到在创造中学习。
四、 研究性学习运用科学的认知方式,符合学生的认知规律
实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点,人的一切真知来源于实践。一个人的创新思维离不开一定的知识基础,这个知识基础是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和概括,大部分来自于书本;直接经验则是学习通过自己的亲身实践获得的感悟和体验;间接经验只有通过实践才能更好地为学生所掌握,并内化为自己的东西。
以政治学科为主导的研究性学习不是让学生记忆或理解一些知识,而是通过展示一个例子、介绍某些背景或创设一种情景,引导学生自己发现和提出问题,围绕一个或几个专题去学习知识、探究问题。一方面,要求学生“理论联系实际”,用学过的知识分析、研究自然界、社会生活中的问题;另一方面,又要求学生“实际联系理论”,学生并不仅仅满足于了解一些例子、某些背景或情景,而是通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,透过这些现象提示其内在的本质和规律,实现由感性认识到理性认识的飞跃,更完整地掌握学过的理论。这里着重强调学生学习体验的重要地位,这里的体验创造或创新不仅是一种行为、能力、方法,而且是一种创新意识、态度和观念,包括了对未知事物的好奇心理和探究意识、对现有观念的质疑批判意识、尊重事实、坚持真理的科学精神以及勇于探索、不断进取的人格力量,这真是对于学生从事科学研究的可持续发展战略。所以只给学生讲什么是创新意识、创新精神是不够的,更为重要的是让学生亲身参与创造实践活动,在体验中内化为自己的素质,逐步形成自觉指导自己行为的价值观念,这样学生的认识水平才能不断提高,人类的认识才能不断向前发展。
总之,研究性学习,有助于激发学生的求知欲;有助于学生健康人格的形成;有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯;有助于提高学生的思维水平;有助于培养学生献身科学的精神;有助于学生逐步形成适应社会需要进行终身学习的能力。
(陈伟伟 江苏省丹阳市华南实验学校 212300)