摘要：良好的非智力因素是智力发展的可靠保证。只有二者的有机结合，才能成就学业，做出成就。非智力因素毕竟不同于智力因素，培养和激发非智力因素其目的就是为了促进智力因素更好的发展，使学生的学习能力得到加强。因此在物理教学中，我们必须善于观察和分析学生的心理特点，注意学生的年龄特征，选择适宜的培养和激发方法。只有这样，才能收到良好的效果。
关键词：非智力因素 主体性 积极的情感 学习兴趣
教学过程是师生共同的双方活动过程，教是为了促进学生学，学才是根本。而学生的学习过程是智力与非智力因素共同参与的过程，在抓智力因素的同时，我们还必须注意发挥非智力因素在物理教学中的作用。所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它不仅包括人的内部心理素质，还包括外界的诸如学习的环境、学习的信息反馈、学习的竟争、学习的目标、学习成功的获取等因素。教学实践表明，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊,导致学生学习的两极分化的一个重要原因是由于非智力因素的发展存在较大的差异。不少“中差”学生之所以能后来居上，就是因为改善了非智力因素的结果。由此可见，在物理教学中，我们不仅要在发展学生智力因素，培养学生物理学习能力方面下功夫，还应在培养和激发学生物理学习的非智力因素。
一、物理课堂上利用和培养非智力因素的策略
1．注意非智力因素的动力作用。非智力因素是学生物理学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素能促进学生的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们物理学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。
2．注意非智力因素的定向作用。非智力因素对学生的物理学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动。有些学生学习成绩不好，不是智力不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。
3．注意非智力因素的巩固作用。学生的物理学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。
4．注意非智力因素的弥补作用。智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。
二、反馈教学对非智力因素的调控
1．敏捷捕捉学生表情信息反馈，激发其情感．使其形成乐观的情绪。积极的情感增强了人的活动能力，促使信息的接收；而消极的情感会减弱学生的活动能力，抑制信息的接受。因此，在教学过程中，教师要随时观察学生的一颦一笑。纯真的学生，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，他们经常会反馈出平静、愉快、狂喜、羞怯的快乐、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的表情。那么教师就要通过他们的表情，判断孩子的心理活动，调节自己的情绪，教学方法和手段。
2．充分发挥学生的主体性，加强课堂反馈调控，培养其兴趣，诱发其学习动机。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使学生在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务。那么在课堂中就要时刻追随学生的反馈信息。教师要从学生的坐姿，眼神中看到他们的兴趣浓否，坐姿轻松，目光有神，则学生的学习兴趣很浓，坐姿轻松，目光冷漠，则学习的兴趣较浓，坐姿疲沓，目光呆滞，则无多大兴趣。当课堂中出现此种反馈信息时，教师就要及早调控。采用生动的语言唤起兴趣，必要时加以表扬和批评。兴趣的培养，前提是学生的精力集中，因此，在课堂中教师随时要控制学生的耳光，强调坐姿态。
3．强化反馈练习的设计，锤炼学生意志，使其形成坚强的品格。坚强的意志是克服和战胜困难的重要因素，许多学生之所以在学业上不成功，是因为缺乏一种坚强的意志，他们由于意志的薄弱，无法解决所面临的一系列问题。目前，由于独生子女比较多，家庭环境比较优越，因此，学生的依赖性很强，独立性很差，面对困难和挫折时，常常束手无策或退缩，表现在课堂中就是遇到难题时，不加以思考或乱做一通，怕动脑怕吃苦。面对学生反馈的这种信息，教师要加以调适，尤其是在做练习作业时，要做到量力而行，教师对练习的设计，要符合学生的知识水平、年龄特征，以此激发起学生学习的兴趣，调控要坚持阶梯性的原则，练习要由难到易，由浅到深。
4．努力挖掘学生潜伏性格，做到因材施教，完美其人格力量。人的性格是在长期的社会生活中受到各方面的影响下形成的。因此，不同的人有不同的性格特点，比如，学生气质各有不同，有的属于粘液质，这种学生性格内向，生性孤僻，沉默寡言；而多血质的学生，生性活泼，好动，性格外向。在课堂教学中，粘液质的小孩所反馈的信息是面无表情，不愿举手，常以旁观者的身份出现。而多血质的小孩易喜易怒，或频频举手，表现欲极强，做题无耐心，上课爱讲话，好动等现象。面对这种反馈信息，教师就要适当地进行调控。对于前类学生，多用期待的目光鼓励他，并且多表扬他，适时用手抚摸其肩或头，以一些鼓舞，最重要的是多让他参与课堂的小讨论，给他表现的机会等。对于后者，教师可多设置一蝗难题，或给他程序、过程较繁琐的题目，培养其耐心，训练其耐力，补缺扬优，使其形成良好的性格特征。
总之， 良好的非智力因素是智力发展的可靠保证。智力因素再好，如缺乏良好非智力因素的作指导、作保障，都是不能发挥智力因素作用的，往往会适得其反。只有二者的有机结合，才能成就学业，做出成就。因此在物理教学中,我们即要重视学生智力因素的培养,又要重视非智力因素的培养.智力因素和非智力因素互相联系、互相促进、互相发展.学生的智力因素和非智力因素共同发展,才能全面提高学生的物理素养.
（作者单位：河北省馆陶县实验中学）