摘要：英语阅读能力是高中英语能力的最主要能力之一,阅读理解除阅读量有较大幅度提高和突出英语国家的语言文化外,还要求学生对文章整体意义的把握和创新思维能力。 关键词：英语 阅读 能力
英语阅读教学是高中英语教学的重点。阅读既是目的又是手段,“目的”是指获得阅读理解的能力;“手段”是指从阅读入手培养语感,积累语言经验,获得综合运用英语的过程 。这就要学生必须具备较高的阅读速度和阅读策略。因此,在阅读教学中更重要的是要引导学生正确掌握阅读策略和综合运用语言的能力。
一、对英语阅读理解的认识
阅读理解就是尽可能有效地从文字材料中获取所需信息的过程。阅读理解能力具体包括:快速浏览领悟文章主旨大意的能力;快速搜索所需信息的能力;正确运用文章事实和细节以及上下文关系进行判断、推理的能力;根据上下文猜测生词大意的能力。
二、如何在阅读实践中提高英语阅读能力呢?
(一)首先要培养良好的阅读习惯
这包括:
出声阅读。这种阅读不仅大大减慢了阅读速度,而且还会影响对内容的理解。建议采用默读这一方式。
回视重读。为了弄清每一个单词或句子的意思,反复地来回阅读前面的内容。
逐词细读。用手指点着单词,逐个阅读,中断了阅读的连贯性,影响了对文章中心意思的把握。要求把所读的句子尽可能分为意义较完整的组群,目光要尽可能少地停顿。
顾“点”失“面”。只顾单词的意思,而忽视段落的整体文章的大意。
遇上生词就,影响阅读的速度和连续性。
多余的伴随动作。如用钢笔、手指指着词逐个阅读,摇头晃脑等。
精力不集中。
(二)提高阅读理解水平需要具备的能力
a.分析理解超长句子的能力
b.对同义词语的转换的能力
c.判断单词词义的分析能力
(三)有效的英语阅读策略
1、阅读前的启发策略
在阅读理解教学中,教师在实施读前活动(pre-reading activities)时,采取有效方法激活学生的图式,对于保证学生对阅读材料的正确理解起到非常关键的作用。这些方法有:
(1)预测
对于有标题的阅读材料,教师可以提出What do you expect to read in the passage?或If you are the writer, what will you talk about the topic?等问题,采用brainstorming的方式引导学生对阅读材料进行预测。
(2)看图
随着印刷技术的发展,现在许多阅读材料图文并茂。教师应该引导学生充分利用这些插图,帮助对阅读材料的理解。
(3)运用文体知识
阅读材料往往包括各种各样的文体,帮助学生对阅读材料的文体有一定的认识,这对阅读材料的理解也是至关重要的。
2、阅读过程中的阅读策略
(1)略读
略读(Skimming)即快速浏览阅读材料,对读者活动中所激活图式加以验证并通过推断创建新的图式,从而达到掌握阅读材料的大意。略读过程可注重材料首、尾两个段落以及各段的主题句。只要抓住了每段的主题句,也就抓住了文章的提纲要点,从而领会主旨。略读时学生并不需要详尽地阅读材料,可以跳过每段主题句后面带有take…for example,for example,that is to say (i.e.),sb. explained或exactly speaking等词语。
(2)掠读
掠读(scanning)是学生获得大意后再带着某些目的或任务从阅读材料中寻找特定信息的过程。从心理学有意注意的角度来说,学生只有主动地控制和集中自己的注意到必要的方面去,才能更好地完成学习任务。读前活动中要求学生自己提出问题,带着问题阅读的原因就是让学生有意注意某些特别的细节,放弃不相关的内容而迅速又准确地直攻要点。
(3)细读。
即抓住短文中的关键词,仔细判断出文字的隐含仪息,认真揣摩作者的思想观点、感情倾向及写作意图。这种技巧适用于回答推理判断和理解作者写作意图的问题。
(4)精读。
在掌握了文章大意和具体事实后教师可以指导学生运用已学的知识和已有的生活经验对文章中的信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。对文章中的一些关键句子和段落,教师应指导学生再次阅读,仔细推敲和揣摩,领会其中寓意。
(5)猜词
一般情况下,学生在阅读过程中的词汇障碍来自两方面,其一是未学过的生词;再就是旧词新义。教学过程中,教师应该培养学生学会联系上下文的内容去领会具体的语境,然后猜出生词的词性词义,或通过构词法、语法、定义、对比、因果、同位等线索确定其词义,而不是让学生遇到生词便急于。猜词能力不仅涉及到学生的语言水平,还涉及到学生的语言运用能力和综合素质水平。所以教师在平时教学中除应加大对学生的语言输入,扩大词汇量以外,还应注意训练和培养学生的心理素质,引导学生策略性地度过生词难关。
(6)推理
分析推理,挖掘深层涵义。在阅读过程中,有时作者没有把写作意图说出来,阅读者要根据字面意思,通过分析语篇、研究细节暗示、注意字里行间隐含的意思、推敲作者的态度和观点等方法,去分析推理文章寓意,揭示文章主题,这就是通常所说的深层理解。深层理解可以培养学生的综合分析和创新思维能力。然而,深层理解必须以文章提供的事实和线索为依据,不能凭空想象,随意揣测,略读和细读是基础,在把握文章的大意之后,作者再对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理,不能就事论事,以偏概全。
(7)了解英语国家的文化背景知识
语言学家、心里学家近三十年的研究,对文化背景知识在阅读过程中作用已取得共识。特定的文化背景产生了各具特色的语言。语言在一定意义上说,是某个民族文化、风俗习惯的一面镜子,是思想、文化的具体表达方式 。不了解英语国家的文化,没有掌握一些词语的联想意义、社会意义及语用规则,就不能真正读懂英语文章,甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下,还不明其内涵或造成误解的现象。
总之,阅读是个循序渐进的多因素作用过程,培养、引导学生掌握有效的阅读策略,使其深入了解阅读的认知基础,就一定能提高学生的英语阅读理解水平。