《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”落实具体到语文课，到底拿什么来教?有些教师却没有形成自觉意识。语文课还是要用语文来教，用语文的语言教，用语文的形式教，用语文的味道教，用语文的涵养教。只有如此，才会让语文课保持本性，不至于偏离学科特色而备受指责。
一、用语文的语言教，遵循语文的语体特征。
语文课的语言特点是什么?细密绵长，幽默风趣，典雅雍容，严谨层叠，质朴平和……还要看针对不同的文体可以运用不同风格的语言。大家都十分怀念于漪老师的课，她的课从导入语的设计开始，就让人觉得这才是语文课，其他学科没有这样的语言!大家都十分怀念余映潮老师的课，他的课就是语言的经典运用，就是语文课的语言。大家都会说，他们是语文教师的杰出代表，我们普通语文教师没有那样的底蕴学识，学不来，也模仿不到位，怎么办?
尽量遵循语文的语体特点，什么文体的课文，就用什么类型的语言!记叙文侧重于写人记事，有事情的经过、有人物形象，当然有生活中的喜怒哀乐，需要更丰富、更活泼的语言；说明文的内容，在于介绍知识，不需要太多的慷慨激昂，更多的是平实准确的说明介绍。介绍动物类的，不妨活跃一些；介绍环境污染的，可以多一些忧思谴责；议论文的内容，在于说理，在于以理服人，文势更加逼人，要有严密的推理，冷静的例证，其中不乏嬉笑怒骂、冷嘲热讽、让人警省。鲁迅先生的文章，有冷峻沉思，有活泼童真，有深刻自省，有韧的战斗精神；冰心先生的文章。温婉细密，清新雅致……
可以说，不同文体的课文、课型、教学内容，决定了教师需要采用相应的语言、语体特征，不管怎样，一定是语文课的，语文性质的，其他课程没有的。语文课不是简单的追求答案的是与非、不在于严谨客观的推理运算、也不是从现象到本质求得公式定理，语文课需要的是必备的知识积累、文化积累，丰富的联想想象、活跃的思维等。所以语文课更需要教师掌握学科特质，从一上课开始，就体现语文课的特点，并牢牢把握准语文课的语体特征。有专家认为：“所谓立言得体，还须得文章语体。所谓语体，主要指表达方式、语气口吻、文风词藻三个方面。”①
二、用语文的形式教，遵循语文的文体特征。
文有文体，依体为文，这是从古至今的文章家尤其强调的。作为语文课，我们也必须看重语文的形式，课堂上用语文的形式教，遵循语文的文体特征。我们不妨先看两个较典型的案例：笔者参加了两届广东省初中语文中青年教师教学观摩活动，两节一等奖的课例都较好地体现“用语文的形式教”的特点。
向老师执教童话《丑小鸭》，按照“认识丑小鸭――走进丑小鸭――我和丑小鸭”的整体思路，紧紧地扣住“童话”活泼的特点，“认识丑小鸭”时，设计了“性别”一栏，既检查了学生看书的细心程度，又为后来丑小鸭“不能生蛋”遭讽刺埋下了伏笔。特别在朗读时，向老师真有点艺术家的味道，把童话的语气语调读得惟妙惟肖，引得会场掌声一片。
另一节陈老师的《消息写作》作文指导课，整节课采用新闻播报的形式，从“学习消息知识――学生写作――教师总结”，几点几分做什么，时间感很强。可以说，这是一节以消息的形式来指导消息写作的课例。
文章的文体，类似男女的性别特征。什么样的文体，注定了教师用什么样的形式来教。叶圣陶先生说：“写作文字，因所写的材料与要写作的标的不同，就有体制的问题。(叙述、议论、抒情)三类所写的材料不同，要写作的标的不同-…??叙述文的材料是客观的事物，写作的标的在于传述。议论文的材料是作者的见解，写作的标的在于表示。抒情文的材料是作者的情感，写作的标的在于发抒。”@文章的特性不同，目的不同，讲课的形式也不同。如果不管什么课型，从导人语到结束语，都是同一种形式，毫无变化，缺乏应对，那样的课堂效果就会打折扣。
有专家早说过：“所谓立言得体，首先当得文章体裁特征、文章结构格局、文章经络条理、文章艺术手法、文章格式、程式等式等。”@教师在引导学生学习不同类别的文章，就是在学习不同的表达方式、不同的语气口吻，不同的文风词藻，表现在上课形式上，当然得有所区别。
当然，我们必须注意另一种倾向：即上课时过分强调形式的多样性，没有在意实际的教学内容。如执教说明文，没有弄清说明对象的特征，没有探讨文章内容、说明语言等，一开始就把说明文改成童话，恐怕就不妥当了。又如执教记叙文，没有分清文中的人、事、景、物、情、理，没有分析过程，没有品味语言，就来了大段的仿写、续写，并且任由学生发挥，恐怕是不合时宜的。用语文的形式教，遵循语文不同文章的文体特征，并不是强调以形式代替内容，或者以纯技巧代替内容。
三、用语文的内涵教，教给语文的味道。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话告诉我们，语文课程在工具性之外，还得注重人文性，让语文课对学生有熏陶感染作用。深圳“语文味”流派创始人程少堂先生认为：“(语文课)主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”@
时下太多的语文课，失去了语文的课程特点和专业特长，社会上几乎有着“人人可以说语文”、“人人可以教语文”的怪现象。把说明文上成了生物课或地理课，把议论文上成了思想品德课，这些现象，都应令人警省。那么，如何上出语文的味道?从哪些内容人手呢?
如何上出语文的味道，讲的是方法问题。我们不妨还是从程少堂先生的话出发：主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段。感于辞者，莫先乎情，要想让学生读出语文的味道、学出语文的味道，必须让学生情动于衷。于漪老师曾说：面对文本，教师如何引导学生得到那种直指心灵深处的东西，关键还是要调动学生的情感，注重学生的情感积累和对课文的深度认同，让学生真切地感受到文中的喜怒哀乐。
语言品味，是语文课的一项中心任务，因为语文课的基本任务是培养学生理解和运用语言的能力。至于如何品味语言，虽然有诸多说法，但基本的做法是一致的。如联系语境，联系文中主旨等，所谓得其意但不能忘其言。意理阐发也可以倒过来说阐发意理，把意趣讲清楚，把道理、规律讲清楚，教师讲的时候，必须透彻，讲出知识学问。幽默点染，则 需要教师有更深广的学识，有随机应变的能力，面对学生的各种问题，面对各种生成问题，教师能信手拈来，巧妙点化，让学生回味无穷并浸润其间，感受到语文的味道与芳香。
明白了方法，还要知道内容，用语文的内涵教，还得明白教什么内容，或者以什么为载体来培养学生的涵养。人们常说补钙，但没有直接把钙补进体内的，而是借助食物。语文的涵养同样如此，涵养在语文材料的具体习得中体现、吸收、转化。具体来说，小的语言材料是一词、一名、一小段话，大的材料就是一篇篇文章，所以还得从题目、材料、结构、语言、手法等方面人手，认真地让学生读好每一篇文章，读透每一篇文章，除此之外，别无他径。
笔者在执教《爸爸的花儿落了》时，总觉得文章有些难：其“闪回穿插”的结构，其“哀而不伤”的特点等，对于初一的学生确有难度。后来研读了魏书生老师的一个教案，对怎么教渐渐明朗了：要学生掌握文中的“四三二一”。
四：要学生概括眼前的四件事，以“典礼”为时间顺序。
三：要学生概括回忆的三件事，着重研讨“赖床被罚”。
二：掌握文中二根线索：明线是典礼，暗线是花，并研读“礼毕回家、父亲病逝”。
一：读好一句话：爸爸的――花儿――落一了。
学生读完这一句话，许多人表情凝重：爸爸曾经是那样的爱我，然而他永远地走了；爸爸曾经那样热爱生活、爱花，然而他的生命之花永远凋零了；弟妹还小、母亲新寡，“我”还要安慰扶持妈妈……为什么那么多辛酸全压在“我”一个十一、二岁的小女孩身上?!“我”没有嚎啕大哭，只是心里默念着：爸爸的――花儿一落――了。
四、用语文的气质教，教出语文的人文气质。
用语文的气质教，教出语文的人文气质，这一点比前三者更难，也是许多教师孜孜以求的境界。
人们端详某人外貌会说，“我一看你就像个语文教师”、“你一定是教语文的，你的言谈举止格外高雅”、“只有语文教师能像你这么幽默典雅”…一这些说法，并不是讽刺语文教师的那种酸腐味，相反，恰恰是语文教师内心的储备、学识、涵养，外化为一种书生意气，生成为一种人格魅力或学识诗意。
语文的气质是什么?是高雅，是平静，是含蓄，是平沙落雁，是高山流水，是汉宫秋月，是春江花月夜，是人类文化的精华……语文的气质，是诗意的气质，是文字的魅力，是文学的韵昧，是文化的集成。语文的气质让你如沐春风，让你感动不已，让你心潮澎湃，让你如登仙境……语文的气质一言难尽，却那样真切而永恒。
笔者初中时的语文老师已有六十多岁，他说到他小学语文老师的一节课，那种气质，让他们终身难忘：
那节课讲革命诗词，语文老师身着青灰色长袍、戴着镣铐(道具)、头发散乱地踱进了教室，全场鸦雀无声，语文老师朗诵道：
为人进出的门――紧锁着
为狗爬出的洞――敞开着
一个声音――高叫着
爬出来吧
给你――自由
我――渴望自由
但――人的身躯――怎能从狗洞子里――爬出
我希望有一天
地下盼――烈火-―将我――连这活棺材――一起烧掉!
我应该――在烈火与热血中――得到永生
那锵铿的话语，那浩然正气，那视死如归的革命英雄主义风貌，无不震撼着在场的每一个人，继而是一阵长时间热烈的掌声。
学生永远记住了这一堂课，不在乎语文老师用了什么道具，而在于他那种人文精神、那种语文气质这不是肤浅的情景教学，这就是用语文气质来教的典型课例。
于漪老师说过，课堂教学真是顶难的一件事。语文课不是简单追求答案的课，也不是冰冷、没有温度的课。我们应该在课堂教学中，用语文的语言教，用语文的形式教，用语文的涵养教，用语文的气质教，保持学科特色和专业特点，尽最大可能地提升学生的语文素养。
注释：
①③张会恩著《文章学初论》，河南大学出版社，1993年版。
②《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》开明出版社，i995年版。
④《语文教学通讯》2008年第5期。